La enseñanza de competencias en la práctica final obligatoria, para un modelo médico innovador
Como docente coordinadora de la práctica final obligatoria (PFO) de la carrera de medicina de UNAJ considero la necesidad de examinar el desarrollo de las prácticas en la PFO, para analizar si responden al perfil profesional propuesto por la Universidad. Me surge el siguiente problema: Qué competenc...
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Universidad Nacional Arturo Jauretche. Instituto de Ciencias Sociales y Administración
2024
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I76-R191-123456789-33542025-12-01T22:03:39Z La enseñanza de competencias en la práctica final obligatoria, para un modelo médico innovador González, Natalia Elizabeth Atencio, Viviana Gabriela Garcia, Valeria Vanesa Gonzalez, Rodolfo Gustavo Domancich, Norma Mabel Enseñanza de competencias médicas Práctica Final Obligatoria Desarrollo curricular en PFO Como docente coordinadora de la práctica final obligatoria (PFO) de la carrera de medicina de UNAJ considero la necesidad de examinar el desarrollo de las prácticas en la PFO, para analizar si responden al perfil profesional propuesto por la Universidad. Me surge el siguiente problema: Qué competencias se enseñan y cuáles no se logran implementar en los diferentes ámbitos? Tipo de trabajo: paradigma cualitativo-interpretativo, indaga las percepciones de los docentes de la PFO, de la carrera de Medicina de Unaj. Se realizó análisis documental del programa regular y entrevistas semiestructuradas a docentes coordinadores. La codificación fue seleccionada como técnica de análisis de estas últimas. La mayoría (80%) considera que los estudiantes adquieran la habilidad de solicitar e interpretar estudios complementarios. También la importancia de realizar un examen físico completo, incluyendo maniobras semiológicas adecuadas, y realizar una historia clínica detallada. Estos resultados sugieren que los docentes priorizan el desarrollo de competencias clínicas. Además los resultados expresan que para fomentar el desarrollo de competencias, es necesario no solo trabajar en la motivación y el compromiso de los estudiantes, sino también revisar los diseños curriculares, los métodos de enseñanza y la evaluación, a fin de crear un entorno de aprendizaje más favorable. Fil: González, Natalia Elizabeth. Universidad Nacional Arturo Jauretche. Instituto de Ciencias Sociales y Administración; Argentina. Fil: Atencio, Viviana Gabriela. Universidad Nacional Arturo Jauretche. Instituto de Ciencias Sociales y Administración; Argentina. 2024-12-22 info:eu-repo/semantics/other info:ar-repo/semantics/otro info:eu-repo/semantics/acceptedVersion https://rid.unaj.edu.ar/handle/123456789/3354 spa info:eu-repo/semantics/openAccess info:ar-repo/semantics/accesoabierto https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/ application/pdf Universidad Nacional Arturo Jauretche. Instituto de Ciencias Sociales y Administración |
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Como docente coordinadora de la práctica final obligatoria (PFO) de la carrera de medicina de UNAJ considero la necesidad de examinar el desarrollo de las prácticas en la PFO, para analizar si responden al perfil profesional propuesto por la Universidad. Me surge el siguiente problema: Qué competencias se enseñan y cuáles no se logran implementar en los diferentes ámbitos? Tipo de trabajo: paradigma cualitativo-interpretativo, indaga las percepciones de los docentes de la PFO, de la carrera de Medicina de Unaj. Se realizó análisis documental del programa regular y entrevistas semiestructuradas a docentes coordinadores. La codificación fue seleccionada como técnica de análisis de estas últimas. La mayoría (80%) considera que los estudiantes adquieran la habilidad de solicitar e interpretar estudios complementarios. También la importancia de realizar un examen físico completo, incluyendo maniobras semiológicas adecuadas, y realizar una historia clínica detallada. Estos resultados sugieren que los docentes priorizan el desarrollo de competencias clínicas. Además los resultados expresan que para fomentar el desarrollo de competencias, es necesario no solo trabajar en la motivación y el compromiso de los estudiantes, sino también revisar los diseños curriculares, los métodos de enseñanza y la evaluación, a fin de crear un entorno de aprendizaje más favorable. |
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