Interpretación y construcción de metáforas en las creencias sobre el enseñar de estudiantes de profesorado
En este trabajo se informan resultados sobre las creencias de estudiantes de Ciencias de la Educación acerca de qué es enseñar. Forman parte de una investigación dedicada a la indagación de las creencias sobre el conocimiento, el conocer y los procesos formativos en contextos académico- disciplin...
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| Autores principales: | , |
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| Formato: | Artículo |
| Lenguaje: | Español |
| Publicado: |
Universidad Nacional de Jujuy. Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales
2025
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | http://repositorio.unne.edu.ar/handle/123456789/56895 |
| Aporte de: |
| Sumario: | En este trabajo se informan resultados sobre las creencias de estudiantes
de Ciencias de la Educación acerca de qué es enseñar. Forman parte de una
investigación dedicada a la indagación de las creencias sobre el conocimiento,
el conocer y los procesos formativos en contextos académico- disciplinares.
Específi camente, se describen e interpretan las producciones apelando a las
conceptualizaciones disponibles en la literatura sobre las concepciones de la
enseñanza en sus distintas orientaciones.
El diseño metodológico combinó tareas de selección y de construcción
secuenciadas: primero seleccionar metáforas en dos conjuntos ofrecidos, luego
explicar en qué se parecen las metáforas escogidas y las propias ideas acerca
del enseñar, fi nalmente proponer una metáfora personal. La muestra fue de veinte
estudiantes cursantes de los últimos niveles del profesorado.
Las metáforas más seleccionadas suscitaron diferentes sentidos en
su interpretación, aunque la orientación hacia el profesor y su actividad resultó
privilegiada. En las tareas de selección y de explicación las connotaciones se
mantuvieron consistentes para ambas metáforas, cualquiera sea la orientación
que expresen. Cuando el análisis incorporó la última tarea, la consistencia en
la interpretación mostró estabilidad en los posicionamientos orientados hacia el
profesor, en tanto que en los orientados hacia la interacción y el estudiante se
observaron casos de no consistencia que retomaban la centralidad del docente.
Las ideas de control y planifi cación emergieron como eje vertebrador
de las creencias orientadas hacia el profesor, y otro tanto ocurrió en aquellas
orientadas hacia la interacción y el aprendizaje con las ideas de intercambio y de
experiencia compartida. |
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