La planificación didáctica de Microbiología como experiencia adaptada al contexto
La docencia es una actividad compleja que no podría desarrollarse adecuadamente sin una buena planificación, convirtiéndose en una de las principales competencias docentes. Este proceso va de la mano con la innovación, pero solo es posible si se considera el contexto global. En la Facultad de Cie...
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| Autores principales: | , , , , , |
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| Formato: | Reunión |
| Lenguaje: | Español |
| Publicado: |
Universidad Nacional del Nordeste. Facultad de Ciencias Veterinarias
2024
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | http://repositorio.unne.edu.ar/handle/123456789/55897 |
| Aporte de: |
| Sumario: | La docencia es una actividad compleja que no podría desarrollarse adecuadamente sin
una buena planificación, convirtiéndose en una de las principales competencias docentes.
Este proceso va de la mano con la innovación, pero solo es posible si se considera el
contexto global. En la Facultad de Ciencias Veterinarias (FCV) de la Universidad Nacional
del Nordeste (UNNE) las propuestas docentes se presentan al cierre del año académico
anterior. Microbiología se cursa el primer cuatrimestre del segundo año de la carrera, y
pasó de00 alumnos pre pandemia a 00 en el cursado0. Actualmente solo un salón
de la FCV (CTIAA) tiene esta capacidad, y su uso debe ser coordinado con otras materias.
El objetivo del trabajo es responder cuáles fueron las limitantes en la planificación del
cursado0 y qué actividades se propusieron. Las dificultades detectadas fueron:
cantidad de alumnos, disponibilidad de salones, capacidad del laboratorio, otras
materias de segundo año que se cursaban los mismos días, relación docente/alumno,
fechas de inicio y cierre académico que limitaron el cursado a tres meses, carga horaria
(00 horas) y porcentaje de clases teóricas y prácticas. Tomando en cuenta estas
limitantes, la Cátedra de Microbiología propuso un método de dictado y evaluación,
aprobado por Res. 79/0 CD que contó con las siguientes innovaciones: i) Actividades
Prácticas Obligatorias (APO), en tres comisiones donde se desarrollaron los
conocimientos disciplinares, actitudinales y procedimentales a través de dinámicas
grupales, exposiciones orales, actividades de gamificación, resolución y discusión de
casos y lectura de papers; ii) cuatro Teorías Obligatorias Presenciales (TOP),
seleccionando temas troncales y que suelen ser dificultosos para los alumnos, en el salón
CTIAA en una única comisión; iii) Actividades Virtuales Obligatorias (AVO) en el aula
MOODLE; iv) Laboratorios, divididos en0 comisiones donde se priorizaron las
habilidades manuales y procedimentales. En el aula virtual se pusieron tanto teóricos
como prácticos. También se modificó el sistema de evaluación, pasando de a
exámenes parciales con sus respectivos recuperatorios, presenciales para los
estudiantes del régimen promocional, y virtual para los del regular. De este modo se
pudo ofrecer al alumno diferentes formas de abordar el conocimiento con actividades
diversas y la posibilidad de desarrollar todo el programa en el tiempo estimado. Las
encuestas realizadas y el resultado de la cursada de los alumnos avalan el grado de
satisfacción y la efectividad de los cambios incorporados. En el actual contexto de la
enseñanza universitaria, es importante la competencia pedagógica de los profesores, que
les permita introducir cambios y modificaciones encaminados hacia la mejora de la
calidad y la innovación educativa, tomando en cuenta el contexto real y las limitaciones
propias de cada ciclo lectivo. |
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