La comercialización electrónica en el ámbito de la educación virtual y las desigualdades
El trabajo describe la relación del comercio electrónico en el ámbito educativo y su impacto. Además, de los cambios que se proyectan en el uso de Edtech y TIC’s en la educación virtual y la sinergia con la industrialización de la educación por sectores tecnológicos con financiamiento privado. Asi...
Guardado en:
| Autor principal: | |
|---|---|
| Otros Autores: | |
| Formato: | Póster |
| Lenguaje: | Español |
| Publicado: |
Universidad Nacional del Nordeste. Secretaría General de Ciencia y Técnica
2024
|
| Materias: | |
| Acceso en línea: | http://repositorio.unne.edu.ar/handle/123456789/53673 |
| Aporte de: |
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Universidad Nacional del Nordeste |
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RIUNNE - Repositorio Institucional de la Universidad Nacional del Nordeste (UNNE) |
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Español |
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Edtech E-Learning Industria educativa Brecha digital |
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Edtech E-Learning Industria educativa Brecha digital Rosas Villarrubia, Ingrid Yanina La comercialización electrónica en el ámbito de la educación virtual y las desigualdades |
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Edtech E-Learning Industria educativa Brecha digital |
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El trabajo describe la relación del comercio electrónico en el ámbito educativo y su impacto. Además, de los cambios que se
proyectan en el uso de Edtech y TIC’s en la educación virtual y la sinergia con la industrialización de la educación por sectores
tecnológicos con financiamiento privado. Asimismo, el trabajo analiza el impacto que tiene en Latinoamérica el e-learning en el
contexto del COVID-19.
El concepto de Edtech o tecnología de la educación aplicada en este trabajo, será utilizado desde una terminología amplia.
Williamson y Hanson (2020) entienden tecnología de la educación desde:
Un concepto amplio de las tecnologías de la educación que, además de incluir programas digitales específicos, aplicaciones y
plataformas, engloba infraestructuras digitales a gran escala, plataformas y sistemas de datos producidos por empresas tecnológicas
y de uso común en las escuelas, así como tecnologías como la radio y la televisión. En lugar de referirnos a una «industria de las
tecnologías de la educación» específica y delimitada formada por organizaciones y empresas, hemos optado por un enfoque más
abierto para abarcar a todo un abanico de entidades que participan, de un modo u otro, en el desarrollo, la promoción, la
financiación, la evaluación y la venta o la entrega de tecnologías para su uso en las escuelas. (pág. 6)
La industrialización de la educación (GEI) como sostienen Williamson y Hanson (2020):
Combina privatización y comercialización como dos fenómenos distintos —aunque a menudo relacionados— en la prestación de
servicios públicos. Hogan y Thompson (2017) proponen que la privatización es algo que les sucede a las escuelas a través del
desarrollo de cuasimercados debido a las estructuras y políticas institucionales... la respuesta mundial a la COVID-19 revela el
solapamiento entre la privatización y la comercialización. Por ejemplo, la privatización se presenta como una «herramienta política»
que responde al rápido cambio acontecido en las modalidades de estudio. Se están formalizando contratos comerciales y
colaboraciones público-privadas como parte de una estrategia gubernamental deliberada que pretende usar el sector privado como
ayuda para trasladar la educación al ámbito digital debido a la crisis. Por su parte, la comercialización se refiere al beneficio que
obtienen los distintos actores de la «mercantilización» de la educación. Es interesante destacar que la comercialización es muy
prolífica, pero parece oculta en nuestro mapa de la respuesta mundial a la COVID-19. (pág. 10)
Tal como lo hemos desarrollado, la presencia de la pandemia influenció en la forma del dictado de las clases en las instituciones
educativas, a fin de garantizar la continuidad en los procesos educativos.
Latinoamérica, integra una de las regiones más afectadas por desigualdades y pobreza, Por ello, el acceso a los medios
tecnológicos es limitado en razón de las barreras existentes. Estas limitaciones se ven incrementadas por las crisis económicas que
enfrentan los países en el contexto de emergencia sanitaria.
Filgueira y otros (2020) sostiene:
La pandemia del COVID-19 está generando en el mundo y en América Latina una triple crisis combinada y asimétrica: sanitaria,
económica y social. Por otra parte, la región presenta debilidades estructurales que generan fuertes dificultades para abordar el triple
desafío de contención epidemiológica, recuperación económica y mitigación de los costos sociales. Las debilidades económicas de
larga data con amplios sectores de baja productividad y un modelo dual en el mercado laboral, la caída de la inversión y de la
demanda agregada en la última etapa del ciclo económico en la región, los niveles de pobreza y desigualdad que las mejoras de la
primera década del siglo no lograron revertir y las condiciones de habitabilidad y acceso a servicios básicos atentan contra la
posibilidad de abordar adecuadamente este triple desafío. A pesar de ello los países han tomado acciones deliberadas para
enfrentar estos tres desafíos. Sin embargo, las medidas han sido o bien insuficientes, fragmentadas o ineficaces en la mayoría de los
casos. (pág. 7)
Para concluir en el trabajo, que el desarrollo de las Ed-tech constituyen un avance innovador en la forma y aplicación respecto del
sector educativo. Todo ello, permite preparar a las futuras generaciones en habilidades digitales para lograr su competitividad y
capacidad.
No obstante, la tecnología educativa aplicada a fin de garantizar la continuidad de las clases durante la época de pandemia
incrementó la brecha digital existente en sectores vulnerables que integran Latinoamérica. Sectores que se vieron afectados por las
desigualdades preexistentes y la situación de pobreza que no pueden acceder a las herramientas y medios para integrar el proceso
de educación virtual y una barrera en el acceso a las tecnologías de educación. Por lo cual se plantea la necesidad de proyectar
estrategias de inclusión. |
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Ayala Rojas, Dora Esther |
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Ayala Rojas, Dora Esther Rosas Villarrubia, Ingrid Yanina |
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Rosas Villarrubia, Ingrid Yanina |
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Williamson y Hanson (2020) entienden tecnología de la educación desde: Un concepto amplio de las tecnologías de la educación que, además de incluir programas digitales específicos, aplicaciones y plataformas, engloba infraestructuras digitales a gran escala, plataformas y sistemas de datos producidos por empresas tecnológicas y de uso común en las escuelas, así como tecnologías como la radio y la televisión. En lugar de referirnos a una «industria de las tecnologías de la educación» específica y delimitada formada por organizaciones y empresas, hemos optado por un enfoque más abierto para abarcar a todo un abanico de entidades que participan, de un modo u otro, en el desarrollo, la promoción, la financiación, la evaluación y la venta o la entrega de tecnologías para su uso en las escuelas. (pág. 6) La industrialización de la educación (GEI) como sostienen Williamson y Hanson (2020): Combina privatización y comercialización como dos fenómenos distintos —aunque a menudo relacionados— en la prestación de servicios públicos. Hogan y Thompson (2017) proponen que la privatización es algo que les sucede a las escuelas a través del desarrollo de cuasimercados debido a las estructuras y políticas institucionales... la respuesta mundial a la COVID-19 revela el solapamiento entre la privatización y la comercialización. Por ejemplo, la privatización se presenta como una «herramienta política» que responde al rápido cambio acontecido en las modalidades de estudio. Se están formalizando contratos comerciales y colaboraciones público-privadas como parte de una estrategia gubernamental deliberada que pretende usar el sector privado como ayuda para trasladar la educación al ámbito digital debido a la crisis. Por su parte, la comercialización se refiere al beneficio que obtienen los distintos actores de la «mercantilización» de la educación. Es interesante destacar que la comercialización es muy prolífica, pero parece oculta en nuestro mapa de la respuesta mundial a la COVID-19. (pág. 10) Tal como lo hemos desarrollado, la presencia de la pandemia influenció en la forma del dictado de las clases en las instituciones educativas, a fin de garantizar la continuidad en los procesos educativos. Latinoamérica, integra una de las regiones más afectadas por desigualdades y pobreza, Por ello, el acceso a los medios tecnológicos es limitado en razón de las barreras existentes. Estas limitaciones se ven incrementadas por las crisis económicas que enfrentan los países en el contexto de emergencia sanitaria. Filgueira y otros (2020) sostiene: La pandemia del COVID-19 está generando en el mundo y en América Latina una triple crisis combinada y asimétrica: sanitaria, económica y social. Por otra parte, la región presenta debilidades estructurales que generan fuertes dificultades para abordar el triple desafío de contención epidemiológica, recuperación económica y mitigación de los costos sociales. Las debilidades económicas de larga data con amplios sectores de baja productividad y un modelo dual en el mercado laboral, la caída de la inversión y de la demanda agregada en la última etapa del ciclo económico en la región, los niveles de pobreza y desigualdad que las mejoras de la primera década del siglo no lograron revertir y las condiciones de habitabilidad y acceso a servicios básicos atentan contra la posibilidad de abordar adecuadamente este triple desafío. A pesar de ello los países han tomado acciones deliberadas para enfrentar estos tres desafíos. Sin embargo, las medidas han sido o bien insuficientes, fragmentadas o ineficaces en la mayoría de los casos. (pág. 7) Para concluir en el trabajo, que el desarrollo de las Ed-tech constituyen un avance innovador en la forma y aplicación respecto del sector educativo. Todo ello, permite preparar a las futuras generaciones en habilidades digitales para lograr su competitividad y capacidad. No obstante, la tecnología educativa aplicada a fin de garantizar la continuidad de las clases durante la época de pandemia incrementó la brecha digital existente en sectores vulnerables que integran Latinoamérica. Sectores que se vieron afectados por las desigualdades preexistentes y la situación de pobreza que no pueden acceder a las herramientas y medios para integrar el proceso de educación virtual y una barrera en el acceso a las tecnologías de educación. Por lo cual se plantea la necesidad de proyectar estrategias de inclusión. 2024-05-03T19:21:07Z 2024-05-03T19:21:07Z 2021-06-16 Póster Rosas Villarrubia, Ingrid Yanina, 2021. La comercialización electrónica en el ámbito de la educación virtual y las desigualdades. En: XXVI Comunicaciones Científicas y Tecnológicas. Corrientes: Universidad Nacional del Nordeste. Secretaría General de Ciencia y Técnica, p. 1-2. http://repositorio.unne.edu.ar/handle/123456789/53673 spa UNNE/Cofinanciadas doctorales/20G001/AR. Corrientes/ El desarrollo Social Inclusivo en la Argentina. Políticas existentes y desigualdades persistentes. openAccess http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/ application/pdf p. 1-2 application/pdf application/pdf Universidad Nacional del Nordeste. Secretaría General de Ciencia y Técnica |