Nuevos objetos y nuevas técnicas para la enseñanza de la matemática.
En este artículo se presenta un estudio orientado hacia la transposición de un concepto a praxeologías matemáticas. El concepto se desprende de tecnologías externas a las praxeologías, destacándose así un episodio de confrontación de conocimientos prácticos que ocurre al intentar legitimar las di...
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| Autores principales: | , |
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| Formato: | article artículo publishedVersion |
| Lenguaje: | Español |
| Publicado: |
Facultad de Humanidades y Artes. Escuela de Ciencias de la Educación
2018
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | http://hdl.handle.net/2133/11756 http://hdl.handle.net/2133/11756 |
| Aporte de: |
| Sumario: | En este artículo se presenta un estudio orientado hacia la transposición de
un concepto a praxeologías matemáticas. El concepto se desprende de tecnologías
externas a las praxeologías, destacándose así un episodio de confrontación
de conocimientos prácticos que ocurre al intentar legitimar las diferentes
técnicas que de esa inmersión se desprenden. De esa confrontación resultan
ambigüedades y rupturas epistemológicas que dan lugar para incorporar tecnologías
prácticas para la validación de las técnicas, puesto que el modelo praxeológico
no responde al nivel de empirismo resultado de la actividad. El objetivo
principal es poner en evidencia la falta de justificación de técnicas externas a
la práctica matemática que se transponen para resolver ciertas tareas T y, además,
cómo esa carencia de justificación hace necesarios otros argumentos tecnológicos
en la Teoría Antropológica de lo Didáctico para su propia justificación. |
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