Enseñar a usar explícitamente mecanismos cognitivos como una vía eficaz para incrementar la creatividad verbal
Para la Psicología Positiva, la creatividad es una fortaleza humana y su ejercicio promueve la experimentación de gratificaciones generando un mayor bienestar psicológico. El fomento de ésta es considerado como un factor salugénico que permitiría a las personas incrementar su calidad de vida. Muchos...
Guardado en:
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| Lenguaje: | Español |
| Publicado: |
Universidad Católica de Santa Fe
2025
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| Acceso en línea: | https://hdl.handle.net/20.500.14677/830 |
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I96-R381-20.500.14677-8302025-05-06T06:00:41Z Enseñar a usar explícitamente mecanismos cognitivos como una vía eficaz para incrementar la creatividad verbal López Pell, Andrés F. EDUCACIÓN ENSEÑANZA CREATIVIDAD ORALIDAD Para la Psicología Positiva, la creatividad es una fortaleza humana y su ejercicio promueve la experimentación de gratificaciones generando un mayor bienestar psicológico. El fomento de ésta es considerado como un factor salugénico que permitiría a las personas incrementar su calidad de vida. Muchos han pensado que la creatividad es una consecuencia del pensamiento, y hasta incluso se llega a proponerla como una forma extraordinaria de éste. Desde estos supuestos es que se ha pensado que distintas intervenciones que busquen tener impacto en la forma de pensar podrían derivar en un incremento de la creatividad. La creencia de que el pensamiento creativo puede ser estimulado y entrenado tiene muchos adherentes (e.g., Amabile & Tighe, 1993; Cropley, 1992; Dominowski, 1995; Finke, Ward, & Smith, 1992; Nickerson, Perkins, & Smith, 1985; Sternberg & Lubart, 1996). Sin embargo, para algunos autores (e.g., Weisberg, 1986, 2006; Nickerson, 1999) las pruebas empíricas existentes a favor de esta posibilidad son pocas y contradictorias. Desde mediados del siglo pasado muchos han sido los intentos de diseñar programas, dispositivos y técnicas para desarrollar la creatividad de las personas, los grupos y las organizaciones en contextos educativos y laborales, aunque pocos de ellos tienen sustento científico y las pruebas sobre su eficacia son escasas y ambiguas (para una revisión, véase López Pell, Kasanzew & Casabianca, 2007, marzo; Nickerson, 1999). Fil: Fil: López Pell, Andrés ; Argentina 5to. Congreso Internacional de Educación Escuela: más allá de los límites Santa Fe Argentina 12, 13 y 14 de junio de 2008 Universidad Católica de Santa Fe 2025-05-05T14:46:34Z 2025-05-05T14:46:34Z 2008 info:eu-repo/semantics/conferenceObject info:ar-repo/semantics/documento de conferencia info:eu-repo/semantics/publishedVersion https://hdl.handle.net/20.500.14677/830 spa info:eu-repo/semantics/openAccess Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ application/pdf 9 p. application/pdf Universidad Católica de Santa Fe |
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Para la Psicología Positiva, la creatividad es una fortaleza humana y su ejercicio promueve la experimentación de gratificaciones generando un mayor bienestar psicológico. El fomento de ésta es considerado como un factor salugénico que permitiría a las personas incrementar su calidad de vida. Muchos han pensado que la creatividad es una consecuencia del pensamiento, y hasta incluso se llega a proponerla como una forma extraordinaria de éste. Desde estos supuestos es que se ha pensado que distintas intervenciones que busquen tener impacto en la forma de pensar podrían derivar en un incremento de la creatividad. La creencia de que el pensamiento creativo puede ser estimulado y entrenado tiene muchos adherentes (e.g., Amabile & Tighe, 1993; Cropley, 1992; Dominowski, 1995; Finke, Ward, & Smith, 1992; Nickerson, Perkins, & Smith, 1985; Sternberg & Lubart, 1996). Sin embargo, para algunos autores (e.g., Weisberg, 1986, 2006; Nickerson, 1999) las pruebas empíricas existentes a favor de esta posibilidad son pocas y contradictorias. Desde mediados del siglo pasado muchos han sido los intentos de diseñar programas, dispositivos y técnicas para desarrollar la creatividad de las personas, los grupos y las organizaciones en contextos educativos y laborales, aunque pocos de ellos tienen sustento científico y las pruebas sobre su eficacia son escasas y ambiguas (para una revisión, véase López Pell, Kasanzew & Casabianca, 2007, marzo; Nickerson, 1999). |
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