Educação, liberdade e tecnologias : usos de conteúdos digitais por professores da educação básica no Brasil

Este trabalho tem como objetivo compreender como se dá o uso de conteúdos digitais obtidos da Internet por parte dos docentes brasileiros e como eles interagem com alguns dos conceitos associados aos Recursos Educacionais Abertos (REA): acesso, uso, adaptação e redistribuição. Partimos da constataç...

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Detalles Bibliográficos
Autor principal: Venturini, Jamila
Otros Autores: Dussel, Inés (Dir.)
Formato: masterThesis
Lenguaje:Español
Publicado: Buenos Aires : FLACSO. Sede Académica Argentina. 2020
Materias:
INTERNET
NUEVAS TECNOLOGÍAS
POLÍTICA EDUCATIVA
ANÁLISIS DE CONTENIDO
TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN
TECNOLOGÍA DE LAS COMUNICACIONES
PEDAGOGÍA
PRÁCTICA PEDAGÓGICA
ESTUDIOS DE CASOS
LIBROS DE TEXTO
DERECHOS DE AUTOR
BRASIL
Acceso en línea:http://hdl.handle.net/10469/16376
Aporte de:
Repositorio FLACSO (Argentina) de FLACSO. Sede Académica Argentina
id I84-R227-10469-16376
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spelling I84-R227-10469-163762020-09-16T17:10:11Z Educação, liberdade e tecnologias : usos de conteúdos digitais por professores da educação básica no Brasil Venturini, Jamila Dussel, Inés (Dir.) INTERNET NUEVAS TECNOLOGÍAS POLÍTICA EDUCATIVA ANÁLISIS DE CONTENIDO TECNOLOGÍA DE LA INFORMACIÓN TECNOLOGÍA DE LAS COMUNICACIONES PEDAGOGÍA PRÁCTICA PEDAGÓGICA ESTUDIOS DE CASOS LIBROS DE TEXTO DERECHOS DE AUTOR BRASIL Este trabalho tem como objetivo compreender como se dá o uso de conteúdos digitais obtidos da Internet por parte dos docentes brasileiros e como eles interagem com alguns dos conceitos associados aos Recursos Educacionais Abertos (REA): acesso, uso, adaptação e redistribuição. Partimos da constatação advinda de dados quantitativos produzidos anualmente pelo Núcleo de Informação e Coordenação do Ponto BR (NIC.br) de que esse tipo de conteúdo é amplamente utilizado para a preparação de aulas, para além das dificuldades relativas a infraestrutura e conectividade que ainda restringem o uso das novas tecnologias nas escolas brasileiras. A partir da análise de um conjunto de entrevistas realizadas em duas cidades do estado de São Paulo em 2013, buscamos desmistificar alguns dos supostos relacionados ao uso das tecnologias de informação e comunicação (TIC) em sala de aula: (i) o primeiro diz respeito à centralidade do livro didático e a ideia de que haveria uma preferência por materiais prontos devido à falta de tempo para a preparação das aulas; (ii) o segundo se refere à influência dos direitos autorais nas práticas de acesso, uso e distribuição de conteúdos por parte de professoras e professores e (iii) o terceiro trata da centralidade das tecnologias na mudança das práticas pedagógicas e o fato de que os docentes deveriam se adaptá-las às novas tecnologias. Concluímos que a seleção de conteúdos digitais é orientada por necessidades e abordagens pedagógicas que seguem sendo em grande medida pautadas por políticas educativas nacionais, pelo projeto da escola, pelas práticas de cada docente e sua experiência em responder à diversidade de perfis dos estudantes – o que não impede seu uso criativo para melhor cumprir com as diretrizes e objetivos do currículo nacional para além do livro didático. Na tentativa de trazer nuances à discussão, buscamos também historicizar o conceito de REA, particularmente no que se refere à discussão sobre educação aberta, e as propostas de “educação para a sociedade do conhecimento” desenvolvidas pelo Banco Mundial, relacionando-as com o avanço do neoliberalismo enquanto teoria políticoeconômica que ganha força principalmente a partir dos anos 70. 2020-03 2020-09-16T17:10:10Z 2020-09-16T17:10:10Z masterThesis Venturini, Jamila. 2020. Educação, liberdade e tecnologias: usos de conteúdos digitais por professores da educação básica no Brasil. Tesis de Maestría. FLACSO. Sede Académica Argentina, Buenos Aires. http://hdl.handle.net/10469/16376 spa openAccess Atribución-NoComercial-SinDerivadas 3.0 Ecuador http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/3.0/ec/ 130 h. image/jpeg application/pdf Buenos Aires : FLACSO. Sede Académica Argentina.
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description Este trabalho tem como objetivo compreender como se dá o uso de conteúdos digitais obtidos da Internet por parte dos docentes brasileiros e como eles interagem com alguns dos conceitos associados aos Recursos Educacionais Abertos (REA): acesso, uso, adaptação e redistribuição. Partimos da constatação advinda de dados quantitativos produzidos anualmente pelo Núcleo de Informação e Coordenação do Ponto BR (NIC.br) de que esse tipo de conteúdo é amplamente utilizado para a preparação de aulas, para além das dificuldades relativas a infraestrutura e conectividade que ainda restringem o uso das novas tecnologias nas escolas brasileiras. A partir da análise de um conjunto de entrevistas realizadas em duas cidades do estado de São Paulo em 2013, buscamos desmistificar alguns dos supostos relacionados ao uso das tecnologias de informação e comunicação (TIC) em sala de aula: (i) o primeiro diz respeito à centralidade do livro didático e a ideia de que haveria uma preferência por materiais prontos devido à falta de tempo para a preparação das aulas; (ii) o segundo se refere à influência dos direitos autorais nas práticas de acesso, uso e distribuição de conteúdos por parte de professoras e professores e (iii) o terceiro trata da centralidade das tecnologias na mudança das práticas pedagógicas e o fato de que os docentes deveriam se adaptá-las às novas tecnologias. Concluímos que a seleção de conteúdos digitais é orientada por necessidades e abordagens pedagógicas que seguem sendo em grande medida pautadas por políticas educativas nacionais, pelo projeto da escola, pelas práticas de cada docente e sua experiência em responder à diversidade de perfis dos estudantes – o que não impede seu uso criativo para melhor cumprir com as diretrizes e objetivos do currículo nacional para além do livro didático. Na tentativa de trazer nuances à discussão, buscamos também historicizar o conceito de REA, particularmente no que se refere à discussão sobre educação aberta, e as propostas de “educação para a sociedade do conhecimento” desenvolvidas pelo Banco Mundial, relacionando-as com o avanço do neoliberalismo enquanto teoria políticoeconômica que ganha força principalmente a partir dos anos 70.
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