Estrategias de transposición didáctica en la educación superior: vínculos entre los constructos teóricos y las prácticas en las aulas de FLE y ELSE

Fil: Pacagnini, Ana María Judith. Universidad Nacional de Río Negro. Sede Andina. CELLAE. Río Negro. Argentina.

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Detalles Bibliográficos
Autores principales: Pacagnini, Ana María Judith, Ibáñez, Karina
Lenguaje:Español
Publicado: 2024
Materias:
Humanidades
Transposición didáctica
Educación superior
Enseñanza del componente fónico
FLE
ELSE
Acceso en línea:http://rid.unrn.edu.ar/handle/20.500.12049/12966
Aporte de:
Repositorio Institucional Digital de la Universidad Nacional de Río Negro (UNRN) de Universidad Nacional de Río Negro
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spelling I65-R171-20.500.12049-129662025-05-16T17:25:42Z application/pdf info:eu-repo/semantics/openAccess https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0/ 2024-10 Fil: Pacagnini, Ana María Judith. Universidad Nacional de Río Negro. Sede Andina. CELLAE. Río Negro. Argentina. Fil: Ibáñez, Karina. Universidad Nacional de La Plata, Grupo Focus. Buenos Aires. Argentina. Estrategias de transposición didáctica en la educación superior: vínculos entre los constructos teóricos y las prácticas en las aulas de FLE y ELSE Pacagnini, Ana María Judith Ibáñez, Karina Humanidades Transposición didáctica Educación superior Enseñanza del componente fónico FLE ELSE Humanidades La evolución teórico-metodológica que se ha dado en la enseñanza de lenguas segundas y extranjeras en los últimos años no ha alcanzado del mismo modo a los materiales de "entrenamiento fonético" que a los que toman como eje otras áreas, como la gramática o el léxico. A pesar de que la enseñanza de la pronunciación debería ser un eje central en el trabajo con las destrezas, continúa planteando dificultades en el aula de L2. Cuando no se aplica una metodología muy laxa que, en nombre de lo comunicativo, carece de una precisión que permita focalizar y trabajar aquellos aspectos que requieren una mayor atención y fijación por parte de las/los estudiantes, se suele caer en reduccionismos del tipo de "enseñar a pronunciar es enseñar fonética", centrando el trabajo en una corrección fonética casi siempre vinculada a la lengua escrita y enfocada en los sonidos aislados, que muchas veces da por resultado alumnos muy avanzados en lectoescritura, pero con dificultades para entender y hacerse entender cuando hablan. Estos reduccionismos no necesariamente se corresponden con la realidad de la lengua hablada, y no ocupan el mismo nivel de relevancia en la comunicación. Se pone de manifiesto la necesidad de precisar conceptualmente constructos muy evocados actualmente en el ámbito que nos compete,como los de inteligibilidad y comprensibilidad a riesgo de que se conviertan en nuevas manifestaciones de una "doxa" de la pronunciación (Miras, 2019). En esta presentación retomaremos algunas reflexiones propias de trabajos anteriores en español y en francés, apuntando a la utilización de recursos y estrategias que le brinden a las/los aprendices el lugar de sujetos activos y creativos, capaces de producir y entender discursos orales y espontáneos en su conjunto. http://rid.unrn.edu.ar/handle/20.500.12049/12966 es VIII Jornadas Internacionales de Fonética y Fonología
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