Realidad educativa penitenciaria: Una práctica invisibilizada en la educación de adultos
Fil: Daj, Gisela Elizabeth. Universidad Nacional de Luján; Argentina.
Guardado en:
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Universidad Nacional de Luján
2025
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I62-R168-rediunlu-32612025-07-14T22:01:46Z Realidad educativa penitenciaria: Una práctica invisibilizada en la educación de adultos Daj, Gisela Elizabeth Lázaro, Fernando Educación de adultos Educación correccional Foucault Freire Reinserción social Contexto de encierro Fil: Daj, Gisela Elizabeth. Universidad Nacional de Luján; Argentina. El trabajo que se presenta a continuación se inscribe en el marco de la educación en contexto de encierro cuya temática es generalmente omitida en la selección de los contenidos y estudios terciarios y universitarios. Es así como esta monografía es resultado de un proceso de investigación y exploración del proceso educativo que sucede en contextos de encierro. El objetivo es describir y evidenciar algunos de los principales logros y/o aciertos, dificultades y necesidades de la educación en prisión de acuerdo con la perspectiva de estudiantes privados de su libertad y de docentes que ejercen o han ejercido en estos espacios, buscando así una mejor comprensión de la experiencia educativa en prisión. Acordando con Goffman (1984) los internos de las prisiones, entendidas como instituciones totales, están aislados de la sociedad por un período de tiempo prolongado, no por voluntad propia. Los mismos se encuentran en esa situación por estar procesados o penados en relación con algún hecho delictivo. Esto último no implica que no sean sujetos de derechos o que no puedan acceder a una educación igualitaria. Por eso, consideramos que la mejor tarea de educar es emplear todas las herramientas posibles y necesarias para que los sujetos privados de su libertad puedan desnaturalizar la realidad y cuestionarla, no solo para recuperar los derechos de los despojados y para que logre resignificar su valor como sujeto humano. Este escrito, parte de la convicción de que la educación en contextos de encierro puede funcionar como una posibilidad para la transformación de los detenidos facilitándoles herramientas para poder cambiar su situación previa a la detención, brindándoles oportunidades que vayan más allá de la mera capacitación e incorporación de conocimientos. 8 Es preciso tener en cuenta que se considera acuñar el término “transformación” o “metamorfosis” en cambio de “reinserción” siguiendo la perspectiva del escritor Camilo Blajaquis1 : “No sé si el término es cambiar o recuperarme o reinsertarme, prefiero hablar de una metamorfosis, prefiero hablar de un descubrimiento”.2 El énfasis debería estar puesto en educar para lograr la igualdad, la transformación y la inclusión de todos los individuos en la sociedad. La educación debería ser la garantía de no continuar reproduciendo la condena de origen. En palabras de Freire: “Cuando vivimos la autenticidad exigida por la práctica de enseñar-aprender, participamos de una experiencia total, directiva, política, ideológica, pedagógica, estética y ética, en la cual la belleza debe estar de acuerdo con la decencia y con la seriedad” (Freire, 2008:20). En el transcurso de la investigación se intentará construir un ámbito de análisis y reflexión. Lograr el intercambio de ideas, opiniones, visiones y experiencias en un clima que favorezca el debate intelectual y el abordaje interdisciplinario con las voces de quienes forman parte del sistema carcelario (docentes – internos – personal penitenciario) “Esto nos impulsa a ampliar el horizonte cultural desde donde percibimos a la escuela, la gestión, a los docentes, los alumnos, de suerte de prever tiempos y espacios diversos destinados a recuperar y resignificar formas abiertas de comprender la realidad que permitan repensar la identidad de esta modalidad educativa. Sólo desde ese lugar será posible construir colectivamente respuestas sustantivas a las demandas que plantea este contexto particular” (Herrera, Paloma; 15) Teniendo en cuenta todo lo mencionado hasta aquí, los objetivos de este trabajo son analizar los aportes y limitaciones de las concepciones teóricas y operativas freireanas para mejorar la educación en contextos de encierro; describir, a través de los distintos aportes obtenidos de diferentes fuentes, la realidad educativa penitenciaria con respecto a la reinserción de los sujetos privados de su libertad; considerar los fines de la educación en contextos de encierro para orientarlos hacia una práctica que busque una posible transformación de la realidad educativa penitenciaria. 2025-07-14T13:44:25Z 2025-07-14T13:44:25Z 2024 Thesis info:eu-repo/semantics/bachelorThesis info:ar-repo/semantics/tesis de grado info:ar-repo/semantics/acceptedVersion http://ri.unlu.edu.ar/xmlui/handle/rediunlu/3261 spa es info:eu-repo/semantics/openAccess https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/ application/pdf application/pdf Universidad Nacional de Luján |