Aproximación al análisis de discursos y prácticas docentes relacionadas con la promoción de la lectura de textos literarios de Corrientes y Resistencia
El objetivo central de nuestro trabajo de Investigación es el análisis de acciones llevadas a cabo por los educadores, en su calidad de mediadores entre los jóvenes que asisten a la escuela secundaria y la literatura, desde las herramientas del análisis del discurso, en pos de determinar si las es...
Guardado en:
| Autores principales: | , , |
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| Formato: | Reunión |
| Lenguaje: | Español |
| Publicado: |
Universidad Nacional del Nordeste. Secretaría General de Ciencia y Técnica
2024
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | http://repositorio.unne.edu.ar/handle/123456789/56291 |
| Aporte de: |
| Sumario: | El objetivo central de nuestro trabajo de Investigación es el análisis de acciones llevadas a cabo por los educadores,
en su calidad de mediadores entre los jóvenes que asisten a la escuela secundaria y la literatura, desde las
herramientas del análisis del discurso, en pos de determinar si las estrategias que utilizan -Identificadas y
sistematizadas en una primera etapa- se ajustan a las percepclones/creenclas que enuncian sus actores como
adecuadas, necesarias o favorecedoras para la tarea que desarrollan.
La metodología utilizada para poder llevar a cabo lo expuesto consistió en observaciones de escenas de lectura
producidas durante clases de Lengua y Literatura, en donde los docentes, Profesores en Letras, eran los mediadores.
Realizamos un total de 45 observaciones a 13 docentes distintos. Las escuelas visitadas fueron, hasta el momento 9:
6 de Corrientes y 3 de Resistencia, y abarcaron instituciones públicas como privadas, periféricas y céntricas, religiosas
y laicas. Para tal fin, se concertaron encuentros con los docentes por observar, ya que sólo nos interesaban las clases
en las que se produjeran escenas de lectura específicas de literatura. Sobre este punto cabe aclarar que se realizó un
seguimiento de cada uno de los profesores, a modo de “caso”, para poder caracterizarlos en su acción como
mediadores e Intentar vincular tal proceso con sus posibles representaciones sobre lo literario y su abordaje.
Al momento de realización de este trabajo, contamos, además, con entrevistas semi-estructuradas realizadas a los
profesores observados, las autobiografías lectoras de la mayor parte de ellos y con entrevistas a agentes externos al
aula, los bibliotecarios, cuya perspectiva asumimos sería complementarla en materia de promoción de la lectura.
Concretamente, en esta comunicación, se describe y analiza una confrontación entre las entrevistas seml-
estructuradas realizadas a los profesores observados y los registros de las escenas de lectura realizadas. Para llevar
a cabo lo mencionado se tomaron las ¡deas clave sobre las que se preguntaba en la entrevista y se compararon las
respuestas de los 13 docentes para determinar la existencia de campos de sentido, de generalizaciones o de
consenso entre las mismas. Dichas respuestas fueron a su vez confrontadas con las prácticas observadas en pos de
identificar si acaso las mismas ¡deas que manifestaban en las entrevistas aparecían en su actuar como mediadores
entre los adolescentes y la Literatura.
También, para la organización de esta información se recurre a las representaciones sociales en torno a la Literatura
Infantil y Juvenil, que conforman una modalidad de pensamiento práctico y social, que guían el actuar docente en su
papel de mediador. Para eso, tomamos a Jodelet, en sus diversas ópticas en la formulación de cómo se elabora la
construcción psicológica y social de una representación social. Consideramos en este trabajo el punto de vista que
trata la representación como una forma de discurso, que desprende sus características de las prácticas discursivas de
sujetos situados en la sociedad.
Hasta el momento la hipótesis del trabajo está siendo confirmada ya que comprobamos que las diferentes estrategias
(de selección de textos, actividades afines y promoción de la lectura) se vinculan de modo general en el colectivo
“docentes de Ciclo Básico de Lengua y Literatura”, pero divergen -al menos discursivamente- en relación con su
formación de grado. Lamentablemente, en torno de la promoción de la lectura -de especial interés en esta
comunicación- lo que mencionaron no pudo ser contrastado con los registros de las observaciones, debido a que no
se presenció ninguna escena en la que se llevaran a cabo las actividades de las que hablaron en las entrevistas. Así,
la ¡dea de promover la lectura literaria como experiencia estética que expresa y recrea la realidad, colabora en la
construcción de la propia subjetividad y hasta en la resistencia a procesos de marginación social parece reñirse, hasta
el momento, con las prácticas de aula más frecuentes en esta aproximación a nuestra muestra. |
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