Una lectura sobre la función social de dos escuelas secundarias con diferentes ofertas educativas en el ámbito rural de la provincia del Chaco, desde la mirada de las familias : ¿para qué preparan las escuelas secundarias rurales?
En esta presentación nos proponemos compartir avances de los resultados finales del trabajo de Investigación en relación al proyecto "La escuela secundaria rural: la obligatoriedad, la inclusión y los aprendizajes significativos desde la perspectiva de las familias, en la provincia del Chaco&...
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| Autores principales: | , |
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| Formato: | Reunión |
| Lenguaje: | Español |
| Publicado: |
Universidad Nacional del Nordeste. Secretaría General de Ciencia y Técnica
2024
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | http://repositorio.unne.edu.ar/handle/123456789/55742 |
| Aporte de: |
| Sumario: | En esta presentación nos proponemos compartir avances de los resultados finales del trabajo de Investigación en
relación al proyecto "La escuela secundaria rural: la obligatoriedad, la inclusión y los aprendizajes significativos desde
la perspectiva de las familias, en la provincia del Chaco"; este a su vez se enmarca en uno más amplio denominado
"Escuela Secundaria y trabajo docente en el nordeste argentino. Políticas, regulaciones y actores educativos para una
"nueva escuela secundaria"". En el marco de la aplicación de la LNE N° 26206 que propone la obligatoriedad del nivel
secundario, se expandió la cobertura alcanzando a las zonas rurales. La masificación del acceso a la escuela media
ha puesto en cuestión los sentidos preexistentes y la fundón social de la escuela secundarla. Entendemos, que el solo
efecto de la legalidad de la obligatoriedad de la escuela secundaria y la creación de instituciones en el medio rural no
garantiza el acceso, la permanencia y terminalidad de estudios de los jóvenes rurales, sino que está mediatizado por
decisiones, esfuerzos, y sentidos construidos socialmente por las familias en relación con la educación secundaria de
los jóvenes. A su vez, estas decisiones y perspectivas, se encuentran estrechamente vinculadas con las condiciones
sociales, económicas, agrarias y la propia historia de cada familia. En este contexto, focalizamos el análisis en las dos
escuelas secundarias (estudiadas) con diferentes ofertas educativas, una escuela de educación agropecuaria, y la
otra, una escuela de educación secundaria (común); para mostrar los múltiples y diversos sentidos que construyen las
familias en relación a la función de la escuela secundaria en el campo y las demandas que plantean. Les
interrogamos: ¿para qué preparan las escuelas secundarias rurales o para qué deberían preparar?; ¿qué aportes
realiza la escuela secundaria a vida del joven rural? y ¿qué esperan las familias rurales de la escuela secundaria? El
trabajo se enmarca en la metodología principalmente cualitativa y los instrumentos de análisis y recolección de datos
que utilizamos son: cuestionarios semiestructurados y entrevistas en profundidad a familias. De un total de veinticuatro
encuestas aplicadas a padres de alumnos que se encontraban cursando los dos últimos años en las escuelas
estudiadas, a posteriori se seleccionaron seis casos de familias para aplicar las entrevistas en profundidad. Estas
familias representan diferentes situaciones sociales, económicas y agrarias de las familias chaqueñas, dando cuenta
que las últimas transformaciones agrarias, sociales, económicas y políticas de nuestro país también han impactado en
las familias chaqueñas. A saber: ex mediano productor algodonero que actualmente tiene en alquiler su tierra para la
siembra de soja; familia con trabajos extra-prediales (ex pequeño productor algodonero que actualmente realiza
diversos trabajos fuera de su predio), trabajadores rurales (ex cosecheros de algodón que actualmente realiza trabajo
en el monte); familia rural que emigró a la ciudad; son algunos casos. El estudio da cuenta de coincidencias en las
opiniones de las familias, que tienen que ver con que ellas entienden y desean que sus hijos tengan la posibilidad de
continuar una carrera universitaria o terciaria al culminar el nivel medio en el ámbito rural. Sin embargo, las diferencias
se manifiestan en cuanto a la valoración que realizan de la oferta educativa que brinda cada una de estas escuelas. |
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