Del razonamiento geográfico al razonamiento didáctico : reflexión en torno al campo de la práctica pre-profesional del Profesorado de Geografía de la Facultad de Humanidades (UNNE)
El presente resumen extendido, presenta resultados parciales del trabajo de campo realizado en el marco del PI 19H005 (Res. N°1015/19) denominado “El razonamiento didáctico en los dispositivos de acompañamiento de las prácticas profesionales de carreras de grado de la UNNE. Estudio de casos múltip...
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| Otros Autores: | |
| Formato: | Reunión |
| Lenguaje: | Español |
| Publicado: |
Universidad Nacional del Nordeste. Secretaría General de Ciencia y Técnica
2024
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| Acceso en línea: | http://repositorio.unne.edu.ar/handle/123456789/55527 |
| Aporte de: |
| Sumario: | El presente resumen extendido, presenta resultados parciales del trabajo de campo realizado en el marco del PI 19H005 (Res.
N°1015/19) denominado “El razonamiento didáctico en los dispositivos de acompañamiento de las prácticas profesionales de
carreras de grado de la UNNE. Estudio de casos múltiples con profesores experimentados”. A su vez, aporta conocimiento a la Tesis
Doctoral denominada “El conocimiento didáctico del contenido geográfico de los profesores memorables del Profesorado en
Geografía de la UNNE” que se constituye como una de las líneas trabajadas en el P.I. mencionado.
Todos los conceptos geográficos, las representaciones y las relaciones entre los elementos y principios geográficos, establecen un
tipo de razonamiento, denominado razonamiento geográfico, que ha sido definido "como un conjunto de habilidades cognitivas que
comprenden formas declarativas, habilidades de percepción del conocimiento espacial y algunas operaciones cognitivas que se
pueden utilizar para analizar, comprender, transformar y producir nuevas formas de conocimiento espacial” (Araya Palacios y
Cavalcanti, 2018, p. 55). El razonamiento geográfico, nos permite evidenciar por un lado el conocimiento disciplinar que debe
considerarse como esencial en la formación de un geógrafo, pero al pensarlo dentro de la formación docente, también debe
fortalecerse las habilidades para la enseñanza de dicha ciencia. Este aspecto dinámico de la enseñanza, podría “describirse como
una ‘asociación de diferencia’ donde varios enfoques y entendimientos cooperan para fomentar el desarrollo y práctica de lenguas
didácticas” (Aldrin, 2012, p. 13, traducción propia) denominándose “razonamiento didáctico”, conocido como el método para mejorar
el desarrollo como profesionales de la enseñanza. Entenderemos al razonamiento didáctico, como “la capacidad de comprender que
la acción formativa entre sujetos nunca es neutra y siempre obedece a intereses de distintos tipos, los que se ponen en juego en la
temporalidad de la acción” (Gaete Vergara, 2015, p. 17).
Para comprender este pasaje del “razonamiento geográfico” al “razonamiento didáctico” que planteamos, nos centraremos en el
espacio curricular de práctica pre-profesional denominado “Didáctica Especial y Pasantía”, espacio de práctica docente del
profesorado de Geografía que se encuentra en el quinto nivel de la carrera, que se constituye como campo de práctica que se
relaciona con un espacio didáctico, pensándolo como un “campo complejo” en el sentido de un espacio social reconocido en su
particularidad. Esto nos lleva a indagar sobre cuáles son las características que la distinguen, planteándonos problema de
investigación para esta presentación, el siguiente interrogante: ¿Cuáles son las características que constituyen al razonamiento
didáctico en función del espacio de práctica pre-profesional del Profesorado en Geografía de la Universidad Nacional del Nordeste?
En cuanto a lo metodologico, el presente trabajo consistió primeramente en un análisis documental curricular, tomando como unidad
de observación el Programa de la asignatura “Didáctica Especial y Pasantía” del Profesorado en Geografía de la Facultad de
Humanidades |
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