El desafío de escribir en los primeros años de la escolaridad
Resumen: El presente trabajo de investigación surge a partir de observar un número significativo de estudiantes que ingresan a segundo grado omitiendo letras y con el correr del tiempo éstos no manifiestan avances significativos, persistiendo la problemática al finalizar el ciclo escolar. Por ell...
Guardado en:
| Autor principal: | |
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| Otros Autores: | |
| Formato: | Tesis de grado |
| Lenguaje: | Español |
| Publicado: |
2022
|
| Materias: | |
| Acceso en línea: | https://repositorio.uca.edu.ar/handle/123456789/15407 |
| Aporte de: |
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I33-R139-123456789-15407 |
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Universidad Católica Argentina |
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Repositorio Institucional de la Universidad Católica Argentina (UCA) |
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NIÑOS ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA EDUCACIÓN INICIAL ALFABETIZACIÓN ESCRITURA CONCIENCIA FONOLÓGICA LENGUAJE ESCRITO Llanos, Juana A. El desafío de escribir en los primeros años de la escolaridad |
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NIÑOS ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA EDUCACIÓN INICIAL ALFABETIZACIÓN ESCRITURA CONCIENCIA FONOLÓGICA LENGUAJE ESCRITO |
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Resumen: El presente trabajo de investigación surge a partir de observar un número
significativo de estudiantes que ingresan a segundo grado omitiendo letras y con el
correr del tiempo éstos no manifiestan avances significativos, persistiendo la
problemática al finalizar el ciclo escolar. Por ello, se propuso como objetivo identificar
los factores que influyen en la omisión de letras de los estudiantes de las N° 1-233
“Juan Espada”, 1-054 “Nicolás Rodríguez Peña” y 1-260 “Salvador Benjamín Reta”
cuando escriben en forma autónoma palabras.
Así, se planteó como hipótesis que el/la niño/a no logra el autodictado por sí
mismo prolongando los sonidos de la palabra, porque no recibe una mediación
adecuada por parte del docente, y en consecuencia no escribe con correcta
correspondencia fonema-grafema. Al finalizar la investigación se corrobora la hipótesis
planteada, pues los resultados arrojaron que los niños/as que no se dictaban
prolongando adecuadamente los sonidos de la palabra en voz alta, al escribir omitían
letras, esto fue así, porque pronunciaban sílabas trabadas o lo hacían con alguna
dificultad de pronunciación y escribían sólo aquellas correspondencias que escuchaban
en sus escrituras individuales. Sin embargo, al dictado del docente lo hacían con
correcta correspondencia fonema grafema, lo que pone en evidencia que la mediación
docente no está siendo la adecuada, debido a que se debe hacer foco en la enseñanza
de prolongar los sonidos en voz alta mientras escriben, es decir, a autodictarse. Al
respecto las docentes manifestaron que emplean una variedad de estrategias y
reconocieron no poder dedicarle la atención necesaria a la adquisición de la estrategia
del autodictado debido a la demanda del grupo que ya está alfabetizado.
Esta investigación utilizó la metodología cualitativa, no experimental. Los
instrumentos de recolección de datos utilizados fueron la observación participante en
una población de 40 estudiantes, y 3 entrevistas a los docentes de grado donde se
realizó la muestra.
Esta investigación brinda aportes para el análisis de los procesos por los que
atraviesan los niños en el proceso de alfabetización inicial y su impacto trasciende en el
primer ciclo de la educación primaria, permite proyectar acciones en cuanto a
capacitación docente y la generación de propuestas didácticas. |
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Carrizo, Alejandra |
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Carrizo, Alejandra Llanos, Juana A. |
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