Lectura comprensiva y evaluación
Abstract: We start by developing the concept of comprehensive reading. Its importance is given by the fact that one of the most important difficulties we perceive when in our teaching role is the limitation of the students in the ability to read understandingly. This reading-and understanding that i...
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Universidad de Buenos Aires. Facultad de Derecho. Dirección Carrera y Formación Docente
2013
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Lectura comprensiva Comprensión de textos Evaluación La evaluación como un proceso El proceso de la evaluación Enseñanza del derecho Carrera docente Proceso de aprendizaje Discurso juridico Estrategias educativas Orientacion para la lectura Estudiantes de derecho Teoria del Estado Formacion de profesores Metodos de enseñanza Comprehensive reading Text comprehension Evaluation Evaluation as a process The process of evaluation |
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Lectura comprensiva Comprensión de textos Evaluación La evaluación como un proceso El proceso de la evaluación Enseñanza del derecho Carrera docente Proceso de aprendizaje Discurso juridico Estrategias educativas Orientacion para la lectura Estudiantes de derecho Teoria del Estado Formacion de profesores Metodos de enseñanza Comprehensive reading Text comprehension Evaluation Evaluation as a process The process of evaluation Ibarra, Elina Rempel, Martín Lectura comprensiva y evaluación |
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Lectura comprensiva Comprensión de textos Evaluación La evaluación como un proceso El proceso de la evaluación Enseñanza del derecho Carrera docente Proceso de aprendizaje Discurso juridico Estrategias educativas Orientacion para la lectura Estudiantes de derecho Teoria del Estado Formacion de profesores Metodos de enseñanza Comprehensive reading Text comprehension Evaluation Evaluation as a process The process of evaluation |
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Abstract: We start by developing the concept of comprehensive reading. Its importance is given by the fact that one of the most important difficulties we perceive when in our teaching role is the limitation of the students in the ability to read understandingly. This reading-and understanding that involves more than the capacity or even the habit of reading is one of the activities with which the novel university students are not acquainted. On the other hand, given the temporal-institutional structure of the courses in the Universidad de Buenos Aires's Law School, it is advisable to strengthen these abilities before the test instances take place. Another relevant point is the extension and intensity of the curriculum of the initial courses. The work on comprehensive reading, should rebound in the possibility for the student to develop the capacity of clearly setting which are the objectives proposed and, consequently, what is "the important" aspect of the proposed texts. This allusion to "the important" is related with the fundamental instance of evaluation. This instance should always attend to "the important", and it should never point to secondary abilities or contents, according to what is founded by the curriculum. In this way, taking into account the great amount of stimulus and requirements suffered by the newcomer students to the University, it becomes very important to establish a type of evaluation that consists in a process, and not in the canonic defining instance, because only through a process it is possible to canalize this difficulties and to maximize the previous knowledge. Now, in order to satisfactory solve the evaluation, the student must not only have read the bibliography, but also to have elaborated and related the central concepts of every text, and the teacher, on the other hand, must have had the ability to accompany this process with a double look of companion and of evaluator. This everyday job of the teacher constitutes the process of evaluation. |
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I28-R145-HWA_41942021-06-19 Abstract: We start by developing the concept of comprehensive reading. Its importance is given by the fact that one of the most important difficulties we perceive when in our teaching role is the limitation of the students in the ability to read understandingly. This reading-and understanding that involves more than the capacity or even the habit of reading is one of the activities with which the novel university students are not acquainted. On the other hand, given the temporal-institutional structure of the courses in the Universidad de Buenos Aires's Law School, it is advisable to strengthen these abilities before the test instances take place. Another relevant point is the extension and intensity of the curriculum of the initial courses. The work on comprehensive reading, should rebound in the possibility for the student to develop the capacity of clearly setting which are the objectives proposed and, consequently, what is "the important" aspect of the proposed texts. This allusion to "the important" is related with the fundamental instance of evaluation. This instance should always attend to "the important", and it should never point to secondary abilities or contents, according to what is founded by the curriculum. In this way, taking into account the great amount of stimulus and requirements suffered by the newcomer students to the University, it becomes very important to establish a type of evaluation that consists in a process, and not in the canonic defining instance, because only through a process it is possible to canalize this difficulties and to maximize the previous knowledge. Now, in order to satisfactory solve the evaluation, the student must not only have read the bibliography, but also to have elaborated and related the central concepts of every text, and the teacher, on the other hand, must have had the ability to accompany this process with a double look of companion and of evaluator. This everyday job of the teacher constitutes the process of evaluation. Fil: Ibarra, Elina. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Derecho. Cátedra Teoría del Estado. Buenos Aires, Argentina Fil: Ibarra, Elina. Universidad Abierta Interamericana. Facultad de Ciencia Política. Cátedra Ética. Buenos Aires, Argentina Fil: Ibarra, Elinda. Universidad Maimónides. Facultad de Ciencia Política. Cátedra Filosofía de la Ciencia. Buenos Aires, Argentina Fil: Rempel, Martín. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Derecho. Cátedra Teoría del Derecho. Buenos Aires, Argentina Fil: Rempel, Martín. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Derecho. Cátedra Racionalidad colectiva y Derecho. Buenos Aires, Argentina Fil: Rempel, Martín. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Derecho. Departamento de Posgrado. Cátedra de la Actualización en Bioética. Buenos Aires, Argentina Facultad de Derecho Argentina Ibarra, Elina Rempel, Martín 2013 Número Especial enteramente dedicado a las II Jornadas de Enseñanza del Derecho - noviembre 2012 - Facultad de Derecho UBA. -- Perspectivas Didácticas en la Enseñanza del Derecho. - -Resumen: Comenzamos desarrollando el concepto de lectura comprensiva. Su importancia está dada por el hecho de que una de las mayores dificultades que advertimos en nuestro rol docente es la limitación por parte del alumnado de la habilidad lecto-comprensiva. Este leer-y-entender que supone más que la capacidad o el hábito de lectura, es una actividad con la que los nóveles estudiantes universitarios no suelen estar familiarizados. Por otra parte, dada la estructura institucional-temporal de las materias de la Facultad de Derecho (UBA), es recomendable reforzar estas habilidades antes de las instancias evaluativas; otro elemento relevante es la extensión e intensidad de los currículos de estas materias iniciales. El trabajo sobre la lectura comprensiva, en definitiva, debe redundar en que el alumno desarrolle la capacidad de establecer con claridad cuáles son los objetivos propuestos y, en consecuencia, qué es "lo importante" de los textos que se le proponen. Esta referencia a "lo importante" guarda relación con la instancia fundamental de la evaluación. Esta instancia siempre debe versar sobre "lo importante" y nunca debe ser puesta en función de contenidos o de habilidades secundarias, en relación con lo establecido en el currículum. Así, tomando en cuenta la gran cantidad de estímulos y exigencias que sufren los alumnos recién llegados a la universidad, importa establecer una evaluación que consista en un proceso y no en la canónica instancia definitoria, ya que solo mediante un proceso es posible canalizar estas dificultades y potenciar los saberes previos. Ahora bien, para resolverla satisfactoriamente, el estudiante debe no solo haber leído la bibliografía, sino también elaborado y relacionado los conceptos centrales de cada texto y el docente, por su parte, debe haber tenido la capacidad de acompañar este proceso con una doble mirada de acompañante y de evaluador. Este trabajo cotidiano del docente constituye el proceso de evaluación. application/pdf 2362-423X (en linea) Lectura comprensiva Comprensión de textos Evaluación La evaluación como un proceso El proceso de la evaluación Enseñanza del derecho Carrera docente Proceso de aprendizaje Discurso juridico Estrategias educativas Orientacion para la lectura Estudiantes de derecho Teoria del Estado Formacion de profesores Metodos de enseñanza Comprehensive reading Text comprehension Evaluation Evaluation as a process The process of evaluation spa Universidad de Buenos Aires. Facultad de Derecho. Dirección Carrera y Formación Docente info:eu-repo/semantics/openAccess https://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/2.5/ar/ Carrera y Formación Docente: revista digital a. 2, no. 2 (Mayo) Lectura comprensiva y evaluación info:eu-repo/semantics/article info:ar-repo/semantics/artículo info:eu-repo/semantics/publishedVersion http://repositoriouba.sisbi.uba.ar/gsdl/cgi-bin/library.cgi?a=d&c=cfdocente&cl=CL1&d=HWA_4194 http://repositoriouba.sisbi.uba.ar/gsdl/collect/cfdocente/index/assoc/HWA_4194.dir/4194.PDF |