Aplicación del enfoque de Clase Invertida en Ingeniería Electrónica

Se describen los resultados de la implementación del enfoque de clase invertida en una asignatura anual del cuarto nivel de Ingeniería Electrónica. La materia “Teoría de los Circuitos 2” reparte la carga horaria entre contenidos teóricos, ejercicios de diseño, simulación e implementación circuital....

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Detalles Bibliográficos
Autor principal:	Llamedo Soria, Mariano
Formato:	Artículo
Lenguaje:	Español
Publicado:	Universidad de Buenos Aires. Ciclo Básico Común 2022
Materias:	clase-invertida ingeniería electrónica educación rendimiento académico
Acceso en línea:	https://ojs.cbc.uba.ar/index.php/redes/article/view/138 https://repositoriouba.sisbi.uba.ar/gsdl/cgi-bin/library.cgi?a=d&c=didactica&d=20-20_5_html
Aporte de:	Repositorio Digital de la Universidad de Buenos Aires (UBA) de Universidad de Buenos Aires

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spelling	I28-R145-20-20_5_html2025-08-20 clase-invertida ingeniería electrónica educación rendimiento académico spa Aplicación del enfoque de Clase Invertida en Ingeniería Electrónica info:ar-repo/semantics/artículo Llamedo Soria, Mariano 2022 1853-3159 Revista Electrónica de Didáctica en Educación Superior, no. 20 https://ojs.cbc.uba.ar/index.php/redes/article/view/138 Universidad de Buenos Aires. Ciclo Básico Común Se describen los resultados de la implementación del enfoque de clase invertida en una asignatura anual del cuarto nivel de Ingeniería Electrónica. La materia “Teoría de los Circuitos 2” reparte la carga horaria entre contenidos teóricos, ejercicios de diseño, simulación e implementación circuital. El enfoque de clase invertida podría ayudar a destinar mayor tiempo sincrónico a las actividades relacionadas al diseño e implementación, dejando la incorporación de conceptos teóricos a cargo del estudiante, en mayor medida. En esta experiencia de clase invertida, se grabaron explicaciones en YouTube para facilitar la incorporación de conceptos teóricos entre semanas. También se utilizó un formulario para la carga de métricas de estudio, en el cual informaban a los docentes dudas urgentes y los avances logrados. Además, se implementaron tareas semanales con ejercicios de complejidad comparable con las evaluaciones parciales, para mantener un nivel intenso de trabajo a lo largo del año. Tanto la carga de métricas como las tareas semanales tuvieron peso en la calificación final. Otra novedad implementada fue el uso de chat como medio oficial de comunicación con los y las estudiantes. Los resultados del enfoque fueron positivos: 1) el tiempo dedicado a la materia entre clases fue en mediana de 5 horas. 2) Se comenzó a generar un corpus de más de 100 explicaciones online de gran aceptación por parte de los y las estudiantes. 3) El formulario semanal permitió conocer las dudas semana a semana, y a posteriori aportó la mayoría de datos que se presentan en este trabajo. Finalmente, 4) se comenzó a sistematizar el relevamiento de datos del rendimiento académico en la asignatura, para ayudar a guiar cualquier mejora futura que se impulse. https://repositoriouba.sisbi.uba.ar/gsdl/cgi-bin/library.cgi?a=d&c=didactica&d=20-20_5_html
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