Pronunciación y cultura en la clase de ELE para angloparlantes

<em>Introducción:</em> <br />El mundo globalizado de hoy ha afectado la educación en general y la enseñanza de segundas lenguas en particular, dando lugar al auge de la pluriculturalidad en el aula. El contexto áulico es el reflejo de una sociedad con una realidad pluricul...

Descripción completa

Guardado en:

Detalles Bibliográficos
Autores principales:	Blázquez, Bettiana Andrea, Dabrowski, Alejandra, Espinosa, Gonzalo Eduardo
Formato:	Text artículo
Publicado:	Aarhus Universitet, Dinamarca 2014
Materias:	Linguistics Lingüística
Acceso en línea:	https://bibliotecadelenguas.uncoma.edu.ar/items/show/107 https://bibliotecadelenguas.uncoma.edu.ar/files/original/22b25c166eff09db218a92091b69f630.pdf
Aporte de:	Lenguas - Biblioteca Digital. Universidad Nacional del Comahue (UNCOMA) de Universidad Nacional del Comahue

id	I22-R137-107
record_format	dspace
institution	Universidad Nacional del Comahue
institution_str	I-22
repository_str	R-137
collection	Lenguas - Biblioteca Digital. Universidad Nacional del Comahue (UNCOMA)
topic	Linguistics Lingüística
spellingShingle	Linguistics Lingüística Blázquez, Bettiana Andrea Dabrowski, Alejandra Espinosa, Gonzalo Eduardo Pronunciación y cultura en la clase de ELE para angloparlantes
topic_facet	Linguistics Lingüística
description	<em>Introducción:</em> <br />El mundo globalizado de hoy ha afectado la educación en general y la enseñanza de segundas lenguas en particular, dando lugar al auge de la pluriculturalidad en el aula. El contexto áulico es el reflejo de una sociedad con una realidad pluricultural en la que los individuos intercambian aspectos culturales en armonía, tolerancia y respeto mutuo frente a las desigualdades. Las diferencias culturales que subyacen en el input lingüístico son una fuente motivadora para el aprendizaje de una segunda lengua. Un ambiente seguro y culturalmente rico posibilita que los estudiantes se focalicen también en rasgos de la pronunciación de la lengua meta y alcancen, así, una comunicación eficaz. A partir del siglo veinte se comenzó a tratar la fonología en el aula de L2 a través de la corrección explícita y de prácticas mecánicas. Con el auge del enfoque comunicativo, la lengua comenzó a considerarse como una herramienta para la comunicación (Celce-Murcia, Brinton y Goodwin, 2011). La pronunciación cobraba importancia en la medida en que se tornaba indispensable para lograr un mensaje inteligible, evitando así un quiebre en la comunicación. Sin embargo, el correcto aprendizaje del repertorio segmental y suprasegmental se asociaba a un fenómeno de ósmosis, sin necesidad de desviar la atención del alumno hacia este aspecto del lenguaje. En la década de 1990, la enseñanza centrada en la forma comenzó a tener un lugar significativo (Skehan, 1998; Willis y Willis, 1996; Ellis, 1992 y Zanon, 1995). Iruela (2007) observa que es inadecuado suponer que el aprendizaje de una segunda lengua es inconsciente. El docente debe recurrir a la concientización y reflexión por parte del alumno para lograr una internalización efectiva de la L2. Partiendo de esta premisa, es necesario concientizar al alumno de las características fonéticas y fonológicas de la lengua meta. En suma, se cree que en la enseñanza de español como lengua extranjera (ELE) la pronunciación se puede y se debe abordar didácticamente en el aula. Este trabajo se focalizará en los rasgos segmentales, específicamente los sonidos consonánticos, ya que estos pueden ocasionar mayores dificultades en la comunicación oral. En primer lugar se presentarán las consonantes de los sistemas fonológicos del inglés (variedad del sudeste de Inglaterra) y del español rioplatense, para lo cual se tendrán en cuenta los inventarios de consonantes y sus realizaciones en contexto. Posteriormente se compararán ambos sistemas para predecir las dificultades de los anglófonos a la hora de pronunciar el español. Se propone la pluriculturalidad en el aula como marco propicio para el desarrollo fonológico. En relación con las fases de aprendizaje se siguen los lineamientos de Mendelsohn (1994) y Mendelsohn y Rubin (1995). Una vez culminado el abordaje teórico del tema, se presentará una serie de actividades basadas en la cultura argentina para ayudar al estudiante de español a adquirir y desarrollar rasgos fonológicos de la L2.
format	Text artículo
author	Blázquez, Bettiana Andrea Dabrowski, Alejandra Espinosa, Gonzalo Eduardo
author_facet	Blázquez, Bettiana Andrea Dabrowski, Alejandra Espinosa, Gonzalo Eduardo
author_sort	Blázquez, Bettiana Andrea
title	Pronunciación y cultura en la clase de ELE para angloparlantes
title_short	Pronunciación y cultura en la clase de ELE para angloparlantes
title_full	Pronunciación y cultura en la clase de ELE para angloparlantes
title_fullStr	Pronunciación y cultura en la clase de ELE para angloparlantes
title_full_unstemmed	Pronunciación y cultura en la clase de ELE para angloparlantes
title_sort	pronunciación y cultura en la clase de ele para angloparlantes
publisher	Aarhus Universitet, Dinamarca
publishDate	2014
url	https://bibliotecadelenguas.uncoma.edu.ar/items/show/107 https://bibliotecadelenguas.uncoma.edu.ar/files/original/22b25c166eff09db218a92091b69f630.pdf
work_keys_str_mv	AT blazquezbettianaandrea pronunciacionyculturaenlaclasedeeleparaangloparlantes AT dabrowskialejandra pronunciacionyculturaenlaclasedeeleparaangloparlantes AT espinosagonzaloeduardo pronunciacionyculturaenlaclasedeeleparaangloparlantes
bdutipo_str	Repositorios
_version_	1764820506064715779

Pronunciación y cultura en la clase de ELE para angloparlantes

Ejemplares similares