El uso pedagógico de las TIC en Educación
Esta comunicación se efectúa en el marco de un proyecto de investigación sobre los usos de las TIC con fines educativos, que desarrolla un equipo de docentes – investigadores de la Universidad Nacional de Lanús. El proyecto de referencia focalizará en los usos de las TIC en la Escuela Secundaria S...
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Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Humanas. Núcleo de Estudios Educacionales y Sociales (NEES)
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Esta comunicación se efectúa en el marco de un proyecto de investigación sobre los usos de las TIC con fines educativos, que desarrolla un equipo de docentes – investigadores de la Universidad Nacional de Lanús.
El proyecto de referencia focalizará en los usos de las TIC en la Escuela Secundaria Superior, porque este nivel -a partir de la obligatoriedad- es el que está experimentado cambios más profundos y, también, en el primer año de la Universidad, porque se pretende observar cuál es el aprovechamiento que hace la Universidad del uso de las TIC, en especial, teniendo que cuenta que una parte de los ingresantes son jóvenes que han cursado la escuela secundaria en los últimos años, cuando comenzaron a implementarse políticas públicas para impulsar el acceso digital.
En la Argentina, se están implementando diferentes acciones tendientes a reducir la brecha en el acceso a las tecnologías entre los diferentes sectores sociales, en el marco de una política educativa que ha definido a la inclusión como uno de sus objetivos centrales. Pero para que esta inclusión sea un medio contra la desigualdad social, tiene que conjugarse con la calidad y ello requiere transformaciones en la organización escolar, la cultura institucional y en los diseños curriculares. Y justamente el uso de las TIC en la escuela, como señala Inés Dussel, (DUSSEL, I., 2011) demanda un cambio de la cultura institucional.
En esta investigación se distinguen dos brechas: la del acceso y la del uso pedagógico de las TIC. En este sentido, se tendrá en cuenta el análisis de las políticas de inclusión digital llevadas adelante por el Estado Nacional y el provincial. Pero, fundamentalmente, se abordarán las posibilidades de lo que Mariana Maggio llama “inclusión genuina” de las tecnologías, que es aquella situación donde “el docente puede aprovechar las oportunidades que ofrece la tecnología para crear un escenario pedagógico de nuevo tipo, donde los procesos cognitivos no solamente son más complejos sino que pueden ser, a su vez, potenciados por las posibilidades que ofrece el hecho de volverlos más explícitos en términos de procesos, en pos de la construcción de conocimiento sólido y sofisticado”. (MAGGIO, M., 2012).
Nicholas Burbules expresa que son las tecnologías una oportunidad, no sólo una herramienta. Así, refiriéndose a las tecnologías enfatiza la posibilidad del cambio, “las tecnologías cambian nuestro entendimiento y, en este contexto, nuestro entendimiento acerca de qué es y para qué sirve la educación” (BURBULES, N., 2008).
Para algunos autores quizás sea necesario imaginar rupturas más radicales sobre el formato escuela y sobre el valor de la tecnología en la educación e incluir a favor de la escuela y no en contra de ella, las pedagogías de la cultura, incluyendo los videojuegos, Internet, el cine, la música como espacios y contenidos que configuran la mente de niños, jóvenes y adultos (LITWIN, E., 2009). Es el caso de usos de la tecnología vinculados a ampliar el alcance de la clase, pensando en un “aula extendida” y poniendo a disposición de los alumnos contenidos y recursos que amplifican, diversifican y complejizan la mirada y el tratamiento de los temas.
En el caso de las instituciones universitarias, hay que diferenciar formatos diversos, por ejemplo en relación con los entornos de enseñanza y aprendizaje. Así, encontramos entornos no presenciales, denominados “a distancia” o “virtuales”, como entornos presenciales, en los que se recurre a la utilización de recursos tecnológicos de diverso tipo (KOZAK, D., 2003). Asimismo, en ciertos contextos de formación y en razón de las competencias profesionales que requiere cada disciplina merece ser evaluada la coexistencia y complementariedad de la modalidad presencial y virtual en el llamado aprendizaje mixto o blended learning.
En este caso, el desafío es pensar por dónde pasa la innovación en la Educación Superior y el lugar que ocupan las nuevas tecnologías en dicho proceso de innovación, para trascender lo que podría darse en llamar una “modernización cosmética” (CUBAN, L., 2001).
Si bien puede entenderse que el acceso a las nuevas tecnologías -disponer de una PC, tener conectividad y poder realizar operatorias de creciente complejidad- es una primera etapa necesaria y que en ella el uso que se hace de las mismas no recupera todas sus potencialidades, sino que se las emplea para las mismas prácticas que antes se realizaban con las tecnologías tradicionales, el desafío que las TIC implican para la educación es la renovación de sus prácticas y cambios en la cultura institucional.
El objetivo general del proyecto que aquí compartimos es describir los usos educativos de las TIC en la Escuela Secundaria Superior y en el primer año de la Universidad. Y los objetivos específicos: i) analizar el tipo de actividades que se proponen y desarrollan con las TIC en el aula y fuera de ella; ii) considerar cómo se articulan estos usos de las TIC con el resto de las actividades de la asignatura o curso correspondiente y iii) describir los modelos pedagógicos que sustentan los usos de las TIC.
Para el desarrollo de este proyecto, se ha previsto entrevistar a autoridades, docentes y estudiantes de los dos niveles educativos referidos y realizar grupos focales y talleres de intercambio de experiencias con ellos; así como acceder a los blogs y las producciones realizadas mediante el uso de las TIC y también observar clases en las que se empleen estas nuevas tecnologías. |