Un estudio exploratorio del proceso de algebrización en estudiantes universitarios no tradicionales
En este trabajo mostramos un análisis estadístico y cualitativo de la evolución del aprendizaje en el proceso de algebrización de Estudiantes Universitarios no Tradicionales (EUNT), del Instituto del Transporte de la Universidad Nacional de San Martín (IT-UNSAM), el cual retoma la publicación Un est...
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Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Humanas. Núcleo de Estudios Educacionales y Sociales (NEES)
2014
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En este trabajo mostramos un análisis estadístico y cualitativo de la evolución del aprendizaje en el proceso de algebrización de Estudiantes Universitarios no Tradicionales (EUNT), del Instituto del Transporte de la Universidad Nacional de San Martín (IT-UNSAM), el cual retoma la publicación Un estudio exploratorio sobre saberes matemáticos en estudiantes universitarios no tradicionales. Los estudiantes del Ingreso 2014, como también ingresos anteriores, se caracterizan por ser en su mayoría estudiantes universitarios de primera generación (padres y madres sin títulos universitarios), estudiantes de clase trabajadora, estudiantes maduros (mayores de 25 años) que combinan trabajo y estudio.
Se analiza de acuerdo al proceso de algebrización, según Gascón (2007), basado en la tesis de Pilar Bolea. Estas líneas de investigación se enmarcan en la Teoría Antropológica Didáctica (TAD) (1999) y su ampliación con los recorridos de Estudio e Investigación (2004).
La experiencia fue realizada en el Curso de Preparación Universitaria (CPU) del IT-UNSAM, y se continúa con el análisis de la evolución durante el primer cuatrimestre en Matemática. El objetivo es poder determinar si la forma de evaluación dosificada, de una reducida cantidad de contenidos, favorece el trayecto de aprendizaje de los niveles más numéricos a los algebraicos.
Se percibe, en este primer trayecto, un sostenido incremento en el rendimiento observados en los resultados de los exámenes de ingreso versus las instancias de evaluación durante la cursada que pone en evidencia la apropiación de las herramientas matemáticas. Este recorrido es indispensable para la modelización matemática fundamental en la formación de estos estudiantes. Esta búsqueda de la modelización se refleja en la verbalización y explicaciones de los estudiantes de sus procesos cognitivos puestos en juego frente a la resolución de problemas matemáticos. Ponen de manifiesto que encontrar significado a través de magnitudes matemáticas, económicas, físicas, les demanda una profundización en el análisis de enunciados de las situaciones problemáticas. Esto surge de las respuestas obtenidas ante el pedido deliberado de explicar por escrito las estrategias y dificultades puestas en juego durante los exámenes. A estos escritos se los analiza cualitativamente observando los términos y conceptos utilizados y su grado de apropiación (Carlino 2007).
Es necesario apropiarse de algunas de las formas de razonamiento instituidas en la cultura discursiva de las disciplinas, científicas o tecnológicas, a través de ciertas convenciones del lenguaje escrito. El aprendizaje de una disciplina se logra a través de la producción y el análisis de textos, porque leer y escribir en educación superior forman parte del quehacer académico. Es decir, escribir sobre las nociones que se estudian en las asignaturas convoca al pensamiento y a la reflexión sobre los conceptos involucrados, son los especialistas los que mejor pueden ayudar con la escritura en la disciplina que enseñan. El problema de la escritura en la educación superior no se debe exclusivamente a las deficiencias que los estudiantes puedan traer de los niveles educativos anteriores, sino que existe una dificultad inherente a cualquier intento de aprender algo nuevo. Por eso la alfabetización académica no es un enfoque que pretende
remediar deficiencias en la formación previa, sino que implica que cada una de las cátedras esté dispuesta a abrir las puertas de la disciplina que enseña (Carlino, 2007).
Moreira (2007) propone una serie de principios como estrategia para superar una herencia positivista aun presente en algunas prácticas educativas. Plantea que es necesario promover una educación que prepare a los alumnos para vivir en una sociedad caracterizada por rápidos cambios de conceptos, valores y tecnología, y donde es necesario aprender a aprender. Cada uno de estos principios considera un eje rector. En el primero plantea que es necesario enseñar a preguntar. El último principio incita al abandono del pizarrón, invita al empleo de las múltiples y diversas estrategias disponibles, en cada entorno, para promover el aprendizaje que permitirá a los sujetos insertarse en su cultura, no sólo retenerlos sino consolidarlos a la vida universitaria. El pasar del pizarrón para el análisis gráfico al empleo de software permite al alumno poner en juego ciertas habilidades que ha adquirido del uso cotidiano de la tecnología digital. Se observa que la clase toma otra dinámica y el foco de atención del frente del aula pasa a diseminarse por los pupitres de los alumnos. Allí se detecta en los estudiantes una demanda para llevar adelante la tarea de una representación gráfica en su pc, que sobre la hoja suele ser tediosa. Los alumnos expresan que llegan al cometido con más facilidad. Aquí hay un factor de confianza que debe ser aprovechado para abordar el significado algebraico que transiten las expresiones matemáticas a través de la interpretación en la representación gráfica. |