Los desafíos de enseñar con redes sociales digitales y otros asistentes online: la experiencia en el Profesorado en Comunicación Social de la UNLP
En la Facultad de Periodismo y Comunicación Social de la Universidad Nacional de La Plata (FPyCS, UNLP) desde 1998 se brinda el Profesorado en Comunicación Social, que continúa implementando el Plan de estudio vigente desde su creación. Su diseño curricular contempla tanto en el ciclo básico como en...
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Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Humanas. Núcleo de Estudios Educacionales y Sociales (NEES)
2014
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En la Facultad de Periodismo y Comunicación Social de la Universidad Nacional de La Plata (FPyCS, UNLP) desde 1998 se brinda el Profesorado en Comunicación Social, que continúa implementando el Plan de estudio vigente desde su creación. Su diseño curricular contempla tanto en el ciclo básico como en el ciclo superior materias optativas, por lo que la institución educativa ofrece distintas asignaturas entre las que los estudiantes eligen de acuerdo a temáticas de interés y/o a su disponibilidad horaria. En ese marco, y teniendo en cuenta las áreas de vacancia identificadas en la formación, surgió el Seminario curricular “Estrategias de trabajo colaborativo para el aula con redes sociales virtuales y otros asistentes online” que, hasta donde conocemos, representa la primera experiencia universitaria de este tipo.
Con modalidad optativa, presencial y cuatrimestral, el espacio está destinado a propiciar la reflexión, pero sobre todo a potenciar las prácticas docentes mediante el reconocimiento y el uso de las TIC más frecuentadas y conocidas por los alumnos para implementarlas en el diseño de secuencias didácticas áulicas.
Durante el primer cuatrimestre de 2014 se anotaron 33 alumnos, que cursan en un salón equipado con computadoras de escritorio, conexión a internet, notebook y cañón, lo cual posibilita que los estudiantes clase a clase puedan practicar siguiendo las orientaciones de las docentes a cargo del espacio educativo, vivenciando y articulando teoría/ práctica.
La propuesta se hace eco de la presencia central de las pantallas, como dispositivos que están modificando los modos de percibir y construir la realidad, ello es considerado un factor clave para entender los modos en que los actores están produciendo sus miradas sobre el mundo, tanto dentro como fuera de las instituciones educativas.
Si bien cada vez más docentes utilizan las tecnologías en la actualidad, muchas veces continúan replicando interacciones lineales con sus alumnos, manteniendo así procesos educativos verticales. La implementación de modelos en red a partir de asistentes digitales, posibilita y refuerza la experimentación del trabajo colaborativo, promueve una comunicación horizontal, habilita la expresión a través de diversos lenguajes en las producciones y facilita la recopilación, circulación y socialización de las producciones, cualidades centrales para la formación en la sociedad contemporánea que demanda un estudiante reflexivo, crítico y participativo.
Entre los recursos digitales trabajados con los alumnos, se pueden destacar los formularios, murales, historietas, líneas de tiempo, entre otros, que propician la expresión de ideas, conocimientos y problemáticas.
En relación a lo conceptual se abordaron categorías como aula aumentada, aprendizaje ubicuo y los diferentes niveles de complejidad en cuanto a lo cognitivo que los docentes requerimos de los alumnos como: memorizar, analizar, diseñar o crear, entre otros vinculados también a los entornos digitales.
Además del concepto de trabajo colaborativo, se analizan los diferentes usos que se le pueden dar a las tecnologías, desde los más triviales y superficiales hasta su adopción para alcanzar la participación y el empoderamiento de los actores sociales que permite ejercer la ciudadanía digital.
En último lugar, otro contenido del seminario es el modelo TPACK que recomienda a los docentes al momento de planificar la clase considerar tres dimensiones de manera articulada: lo curricular, lo pedagógico y lo tecnológico. Por ello, al diseñar una clase nunca debe empezarse por el recurso técnico a utilizar, sino según el contenido que se quiere abordar con los estudiantes, porque si no se estaría incurriendo en un error frecuente de la práctica docente que resulta de la ceguera que ocasiona el encontrar y desear poner en práctica cierto recurso digital que se considera atractivo, dejando a un lado la finalidad temática a trabajar con los estudiantes.
De esta manera, esta ponencia pretende recuperar y compartir algunas discusiones que dieron origen a la creación de este espacio académico de construcción colaborativa de conocimientos como el marco conceptual en el cual el mismo se sustenta. También, se busca evidenciar sus oportunidades y desafíos, al contar con la experiencia vivida por sus primeros alumnos, quienes cursaron entre abril y julio de 2014. |