“De ‘individuos en desarrollo’ a ‘actores sociales’. Breve recorrido de la niñez en los estudios sobre conocimiento social de los niños”
Desde los campos de la psicología y la antropología que se ocuparon del estudio de los conocimientos infantiles, se ha abierto recientemente la posibilidad de comenzar a articular algunos de sus enfoques disciplinares con la finalidad de estudiar los procesos de construcción y apropiación en los niñ...
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Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Humanas. Núcleo de Estudios Educacionales y Sociales (NEES)
2014
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Desde los campos de la psicología y la antropología que se ocuparon del estudio de los conocimientos infantiles, se ha abierto recientemente la posibilidad de comenzar a articular algunos de sus enfoques disciplinares con la finalidad de estudiar los procesos de construcción y apropiación en los niños y niñas. Consideramos que este acercamiento teórico habilita la discusión acerca de algunos problemas compartidos en el estudio de las relaciones entre las prácticas sociales y la elaboración conceptual. En trabajos anteriores, hemos analizado algunas de las implicancias teórico metodológicas implicadas en este intercambio disciplinar. Es por ello que hemos debido analizar los diversos modos en que los niños y niñas han sido concebidos en las distintas aproximaciones de ambos campos. Como es sabido, las significacionesparticulares otorgadas a diferentes “edades de la vida” varía muy significativamente en diferentes configuraciones socioculturales. A su vez, las concepciones acerca de la niñez se han modificado históricamente, en articulación con diferentes aspectos dela vida social: entre ellos, la organización económica y política; las pautas socioculturales de crianza; la construcción de políticas destinadas a los niños y niñas, y de teorías en diferentes campos científicos. Con respecto a este último aspecto, para las disciplinas encargadas del estudio de las particularidades de la niñez y la juventud resulta necesario reconsiderar las maneras con las que se han propuesto estudiar a niños, niñas y jóvenes en enfoques tradicionales que no asumieron una posición crítica con respecto a la representación universalizante de la infancia moderna. De este modo, la presente ponencia tiene el objetivo de poner de relieve, en primer lugar, las transformaciones y renovaciones conceptuales surgidas en las disciplinas que comenzaron a estudiar detenidamente las características del conocimiento infantil teniendo en cuenta su lugar de actor social y no un mero sujeto en devenir adulto. Aquí nos interesará resaltar el pasaje de esta conceptualización que ubicaba a la niñez sólo como una etapa del desarrollo que se supone finalizado en la adultez a la consideración del lugar de niños, niñas y jóvenes en las estructuras sociales en tanto sujetos condicionado por ellas, pero con capacidad de acción.
Por otro lado, se analizará puntualmente un concepto que en muchas ocasiones ha sido utilizado acríticamente, pero que creemos que puede ser de importancia para el estudio de los conocimientos infantiles. Nos refirimos al concepto de agencia. Si bien este concepto surge con mayor fuerza dentrode las discusiones teóricas en las ciencias sociales, entendemos que es compatible con una perspectiva psicológica que supone la actividad constructiva de los niños y niñas en contextos sociales. De esta manera, se intentará dilucidar en qué medida y de qué forma puede ser un concepto fructífero para dar cuenta de las particularidades de las ideas infantiles de modo tal que no se pierda de vista que esas particularidades no implican una autonomía absoluta de las prácticas sociales en las que el sujeto participa y en relación con las cuales construye su conocimiento. Luego, el análisis se detendrá en las consecuencias metodológicas que se desprenden de esta consideración de los niños y niñas en tanto actores sociales: si no es posible estudiar a los niños y niñas aisladamente y pretendemos analizar sus construcciones cognoscitivas en el marco de sus relaciones con las prácticas socioculturales, será necesario diseñar modos de aprehender esta vinculación.
Por último, y en vinculación con el punto anterior, seensayará un análisis de la compatibilidad de la investigación psicológica y antropológica interesada en el estudio de los conocimientos sociales de los niños y las niñas. Más específicamente, intentaremos dilucidar qué características epistemológicas deben tener los enfoques antropológicos y psicológicos para ser considerados compatibles. |
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