Aproximación al análisis de discursos y prácticas docentes relacionadas con la promoción de la lectura de textos literarios de Resistencia y Corrientes
El objetivo central de nuestro trabajo de investigación es el análisis de acciones llevadas a cabo por los educadores, en su calidad de mediadores entre los jóvenes que asisten a la escuela secundaria y la literatura, desde las herramientas del análisis del discurso, en pos de determinar si las estr...
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Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Humanas. Núcleo de Estudios Educacionales y Sociales (NEES)
2014
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Lectura Docentes Argentina Corrientes Resistencia Enseñanza secundaria Prácticas docentes Benitez Rosende, Cristina Aymará Gusberti, Jimena Verónica Wingeyer, Hugo Roberto. Aproximación al análisis de discursos y prácticas docentes relacionadas con la promoción de la lectura de textos literarios de Resistencia y Corrientes |
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El objetivo central de nuestro trabajo de investigación es el análisis de acciones llevadas a cabo por los educadores, en su calidad de mediadores entre los jóvenes que asisten a la escuela secundaria y la literatura, desde las herramientas del análisis del discurso, en pos de determinar si las estrategias que utilizan -identificadas y sistematizadas en esta primera etapa- se ajustan a las percepciones/creencias que enuncian sus actores como adecuadas, necesarias o favorecedoras para la tarea que desarrollan.
El método utilizado para la recolección de datos consistió en observaciones de escenas de lectura producidas durante clases de Lengua y Literatura, en donde los docentes, profesores en Letras, eran los mediadores. Las mismas fueron realizadas durante el año 2013 a 12 docentes de diferentes instituciones de Nivel Medio de Corrientes y Resistencia. También se recolectaron las autobiografías lectoras de los mismos y se entrevistó a los bibliotecarios de cada institución.
Sobre un total de 45 observaciones pudimos determinar que la selección de los textos pertenecientes al "canon escolar" constituye una minoría, frente al 82% que corresponde lo que llamamos "las nuevas ofertas literarias" destinadas a niños y jóvenes, cuyo 70% pertenece a sólo dos grupos editoriales. Cabe destacar que un gran porcentaje de estas narraciones versan sobre las problemáticas de los adolescentes actuales. En una confrontación con las autobiografías lectoras de los profesores pudimos establecer que estos textos no fueron leídos por ellos durante su recorrido lector, por lo que la inclusión de los mismos a los programas se podría deber a la existencia de acuerdos editoriales que se establecen entre las instituciones o los docentes y determinadas editoriales.
A partir de estos datos inferimos que el material utilizado en las clases para leer es elegido y distribuido por el mercado editorial, al que los docentes adhieren. Dicha hipótesis fue confirmada al visitar las bibliotecas escolares en donde se hizo notar que no existían, en el 65% de los casos, suficientes ejemplares de los materiales seleccionados para leer por los docentes de Lengua y Literatura.
Las actividades planteadas en las 45 observaciones para trabajar con las obras no presentan grandes diferencias ni con la variable socio-cultural, ni con la selección del texto. Sobre los modos de leer, comprobamos que la práctica más común de los profesores es favorecer la lectura en voz alta alternando entre la voz de los alumnos y la del docente. En el 75% de los casos, la lectura era evaluada y ello generó un fuerte rechazo por parte de los estudiantes para leer en voz alta en casi la totalidad de las escenas.
En cuanto a las actividades que se realizaron después de leer, se establecieron tres categorías: las relacionadas con el intercambio oral, las que proponían ejercicios de escritura, y aquellas que promovían la re-lectura del texto trabajado. Las actividades que se destacaron por estar presentes en casi todas las observaciones fueron las que involucraban a la escritura, aunque no de un modo alentador. Pudimos ver que en un 80% de las escenas, los docentes pidieron a los alumnos que respondieran cuestionarios guías. En ellos, predominaban las preguntas sobre información explícita del texto.
Para la organización de esta información se recurre a las representaciones sociales en torno a la Literatura Infantil y Juvenil, que conforman una modalidad de pensamiento práctico y social, que guían el actuar docente en su papel de mediador entre la Literatura y el adolescente. Para eso, tomamos a Jodelet, en sus diversas ópticas en la formulación de cómo se elabora la construcción psicológica y social de una representación social. Consideramos en este trabajo el punto de vista que trata la representación como una forma de discurso, que desprende sus características de las prácticas discursivas de sujetos situados en la sociedad. Hasta el momento la hipótesis del trabajo está siendo confirmada ya que comprobamos que en las escuelas secundarias que componen la muestra persiste, en la mayor parte de los discursos y las prácticas de los docentes observados, una concepción instrumental de lo literario, en un sentido didáctico moralizante, sin llegar a ser la enseñanza -y el disfrute- del lenguaje literario un fin en sí mismo. |