Las estéticas profesorales: apariencia y vestuario. Algunas consideraciones
El presente trabajo da cuenta de los resultados de una investigación radicada en la Universidad Nacional General Sarmiento llevada a cabo entre los años 2011 y 20131. La investigación indagó sobre los cambios en las configuraciones profesorales en el nivel medio y, en particular, el eje que aquí se...
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Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Humanas. Núcleo de Estudios Educacionales y Sociales. (NEES)
2014
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El presente trabajo da cuenta de los resultados de una investigación radicada en la Universidad Nacional General Sarmiento llevada a cabo entre los años 2011 y 20131. La investigación indagó sobre los cambios en las configuraciones profesorales en el nivel medio y, en particular, el eje que aquí se presenta exploró las ‘estéticas profesorales’ de los docentes de educación media del AMBA, considerando que allí podían encontrarse elementos para iluminar las transformaciones en las configuraciones profesorales en las últimas décadas.
1 La investigación, dirigida por el Dr. Estanislao Antelo, se titula: “¿Nuevas configuraciones profesorales? Un estudio sobre las emociones, los afectos y las estéticas de los profesores de escuela secundaria”
Existen argumentos, pretensiosamente universalistas, que discuten la idea de que la escuela y su formato hayan variado a lo largo del tiempo y que proclaman la identidad de la experiencia laboral ha permanecido inconmovible ante las variaciones epocales. No obstante, es quizás en cuestiones muchas veces menoscabadas y consideradas poco trascendentes donde puede observarse el alcance de estas mutaciones.En particular, puede considerarse la dimensión estética del trabajo docente. La manera de vestirse de los profesores y la elección de objetos escolares que portan —entre otros elementos constitutivos— configuran una trama densa, cargada de simbolismos, que se relaciona estrechamente con definiciones políticas sobre la docencia y su trabajo (Brailovsky, 2007).
La escuela, desde sus orígenes, ha operado sobre la dimensión estética de los cuerpos y los objetos, a través de un proceso de homogeneización; en palabras de Pineau “las sociedades modernas convirtieron a la escuela en una de las formas privilegiadas para llevar a cabo estos procesos de unificación de costumbres, prácticas y valores (…). La estética que la escuela moderna propone se asocia al pasaje de una autoridad externa a la creación de dispositivos de autodisciplina e individualización, de internalización de las normas de conducta por parte de los sujetos involucrados” (Brailovsky 2007:113). Si se asume que en las últimas décadas la institución escolar está atravesando profundas transformaciones, es posible que un acercamiento a los regímenes estéticos que se suceden en el campo escolar, a través de la figura de los docentes, ofrezca algunas pistas para comprender estas mutaciones.
En este sentido, se parte del supuesto de que los cuerpos son un elemento crucial a la hora de identificar los regímenes estéticos en el paisaje escolar. Como afirma Tenti Fanfani (1998), la presentación física de los maestros —así como la de los alumnos— estuvo regulada desde los comienzos del sistema escolar. Entre las características no cognitivas señaladas como prioritarias en la construcción del docente ideal en los comienzos del sistema escolar se encuentran aquellas asociadas a lo físico y a la presentación. Tenti Fanfani (1998) detecta la tradicional importancia del porte, los modales, el tono de voz, el aseo, la compostura, la vestimenta, etc. ¿Cómo se posicionan los profesores de educación media en relación a los regímenes estéticos asociados a la escuela moderna y constitutivos de un modelo de “docente ideal”?
Preguntarse acerca del posicionamiento de los profesores no implica dejar de lado la posibilidad de cierta (poco o mucha) resistencia y objeción a los regímenes estético-normativos hegemónicos o dominantes. Así, pueden sucederse “batallas estéticas” (Brailovsky, 2013), es decir, la estética puede constituirse en arena de conflicto en torno a formas de habitar y entender el mundo y, en particular, la escuela. Como puede verse, el trasfondo de estas “batallas estéticas” no es ni más ni menos que una discusión respecto del lugar y la función social de la escuela y de las modelizaciones sobre las conductas que los profesores prodigan a sus alumnos, en tanto acepten un régimen u otro. ¿Qué modos de verse, moverse y conducirse tienen los profesores de educación media hoy? ¿Existen “batallas estéticas” materializadas en sus modos de vestir, hablar y conducirse en la escuela?
A fin de examinar las configuraciones profesorales en general y sus estéticas en particular, se llevó a cabo una indagación cualitativa de carácter exploratorio en la que se realizaron entrevistas semi-estructuradas a 49 docentes de escuelas medias de gestión estatal. Los docentes fueron seleccionados a través de un muestreo no probabilístico por cuotas considerando las siguientes variables: género, años de antigüedad en la docencia y tipo de escuela media en la que se desempeñaban. Finalmente, el material de campo obtenido fue analizado a partir de un análisis de contenido.
Los hallazgos evidencian que la cuestión de los regímenes estéticos, aunque soslayada, reviste cierta importancia en el “paisaje escolar”. Se han observado importantes diferencias entre los docentes jóvenes y los noveles en relación con los mayores y de más antigüedad, específicamente respecto a lo que se entiende como “apariencia” docente, su incidencia en la relación pedagógica y su diferenciación respecto de otras profesiones u oficios.
De esta manera, nuestros hallazgos apoyan los resultados de investigaciones vinculadas en el plano internacional. La vestimenta de los profesores (en particular) y su apariencia (en general) contribuiría en la construcción de un determinado posicionamiento en el aula, asociado a un tipo de trato con los alumnos y clima de aula, entre otros elementos (Phillips y Smith, 1992).
Es posible afirmar, siguiendo a Lurie (1981), que la vestimenta escolar es un lenguaje con su propio código, código que pareciera ser interpretado, aunque de manera soslayada, por profesores y alumnos.
Si bien en un principio los entrevistados desestimaron el valor del tema y su incidencia en las prácticas educativas, la mayoría aceptaron la presencia de ciertos regímenes estéticos del pasado y reconocieron su valor modelizador de la conducta de los alumnos. No obstante, estos regímenes estéticos no son visualizados como idénticos a los de antaño. Hoy, distinguirse o diferenciarse del “otro” es un valor y, por tanto, la pretensión de uniformar las vestimentas y por ende los cuerpos sería identificada como discriminatorio, en tanto desconoce el gusto personal y las decisiones sobre sí mismo.
Finalmente, el solapamiento de lo viejo y lo nuevo no es sin luchas y las batallas estéticas —encubiertas o abiertamente declaradas— por imponer una forma sobre otra, no son ingenuas; existieron y existirán pues están en juego, nada más ni nada menos, qué sensibilidades serán producidas y aceptadas para percibir la escuela y habitarla, y para auto percibirse allí dentro. |