Una propuesta institucional que crea condiciones de aprendizaje y promoción en el nivel medio
El presente escrito expone de manera sucinta los resultados alcanzados en la investigación “las relaciones intersubjetivas en instituciones del nivel medio y su vinculación con el riesgo educativo” (2010-2013), producto de un estudio en profundidad realizado en una escuela urbana de nivel medio de l...
Guardado en:
| Autores principales: | , , |
|---|---|
| Formato: | Artículo revista |
| Lenguaje: | Español |
| Publicado: |
Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Humanas. Núcleo de Estudios Educacionales y Sociales (NEES)
2014
|
| Materias: | |
| Acceso en línea: | http://www.ridaa.unicen.edu.ar/xmlui/handle/123456789/243 |
| Aporte de: |
| Sumario: | El presente escrito expone de manera sucinta los resultados alcanzados en la investigación “las relaciones intersubjetivas en instituciones del nivel medio y su vinculación con el riesgo educativo” (2010-2013), producto de un estudio en profundidad realizado en una escuela urbana de nivel medio de la ciudad de Neuquén. Cabe destacar que los resultados forman parte y son continuidad de los estudios que se vienen realizando en las escuelas de Neuquén acerca del fracaso escolar y la construcción social del riesgo educativo. En las indagaciones nuestra preocupación fue conocer las condiciones institucionales que generan riesgo educativo. En este sentido en esta investigación nos acercarnos a lo que ocurría en el interior de la institución escolar con el objeto de estudiar las relaciones intersubjetivas, considerando la importancia que tiene el vínculo pedagógico, como una de las condiciones de educabilidad indispensables para el aprendizaje y el desarrollo subjetivo del alumno.
En el recorrido por las diferentes instituciones estudiadas reconocimos que cada una asumía una configuración particular en cuanto al modo de considerar/atender a la problemática del fracaso escolar. Estas configuraciones singulares se sostienen en los significados y sentidos (sociales, culturales ideológicos) que los actores institucionales le otorgan a las prácticas cotidianas en el ámbito escolar. Las escuelas estudiadas en la investigación del 2006-2009 se configuraban bajo una fuerte impronta del formato tradicional que no terminaban de resolver la inclusión de aquellos alumnos que no se adaptaban a sus requerimientos, mientras que en la indagación en profundidad de la escuela (2010-2013), de la que es producto este informe, se reconoce una configuración institucional inclusiva; que genera condiciones de intersubjetividad. |
|---|