Conocimientos necesarios para el ejercicio profesional en contextos rurales
Acercarnos a la problemática de la educación en escuelas rurales o en contextos de ruralidad y a algunas acciones que significan una mejora de la formación de sus docentes, lleva a los siguientes interrogantes ¿Qué características particulares tienen estas instituciones? ¿Qué conocimientos y compete...
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Universidad Nacional del Centro de la Provincia de Buenos Aires. Facultad de Ciencias Humanas. Núcleo de Estudios Educacionales y Sociales (NEES)
2014
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Acercarnos a la problemática de la educación en escuelas rurales o en contextos de ruralidad y a algunas acciones que significan una mejora de la formación de sus docentes, lleva a los siguientes interrogantes ¿Qué características particulares tienen estas instituciones? ¿Qué conocimientos y competencias demandan a los docentes?
En la presente comunicación se pone a consideración los aportes que realizan los maestros que se desempeñan en dichas escuelas desde su experiencia y las demandas que efectúan a la formación docente acerca de las competencias y conocimientos que requiere el ejercicio profesional.
A los fines de precisar el tema se impone definir algunas cuestiones que permitan una mayor comprensión de esta modalidad del sistema educativo. Interesa la definición del contexto rural y sus características, así como las características que presentan las escuelas rurales. La precisión acerca de estos términos permite contextualizar acabadamente las tareas del docente rural, principal objeto de este estudio.
La organización de una escuela rural donde frecuentemente los maestros deben conducir varios grados simultáneamente, precisa tener en cuenta metodologías de enseñanza de plurigrado para atender la diversidad que presentan los alumnos. El desempeño en este medio requiere también de habilidades particulares para vincularse con la comunidad a la que la escuela pertenece y para resolver problemas propios que le plantea este contexto. Estos requerimientos demandan al docente la disponibilidad de conocimientos y competencias específicas.
La metodología aplicada en la investigación es cuanti- cualitativa. Se emplean como estrategias metodológicas: encuestas a docentes a través de una planilla de tares, grupos focales para determinar las demandas de la comunidad, y un cuestionario aplicado supervisores de escuelas rurales lo cual permite observar el objeto de estudio desde diversas fuentes de conocimiento y desde distintos actores.
La Planilla de Tareas se aplicó a 70 docentes que se desempeñan en escuelas rurales de la provincia de Córdoba. Consta de tres partes:
La primera parte se refiere a datos personales de los docentes, los datos de la institución a la que pertenecen y aquéllos relacionados con las características socioeconómicas de la población que atiende y del lugar en el que la escuela se encuentra inserta. Esta parte aporta datos cuantitativos que son analizados con el programa SPSS y que permiten establecer el perfil de los docentes, características de las escuelas y de la comunidad.
La segunda parte está referida a las actividades que el docente realiza diariamente durante su ejercicio profesional. Se recoge en esta sección todas las actividades que los docentes llevan a cabo en su labor diaria durante una semana y que ellos señalan como importante. Se codifican y analizan los datos según las siguientes dimensiones: pedagógico-didáctica, institucional, comunitaria y social, según correspondan las actividades mencionadas. A los efectos de acotar más en detalle el análisis se estableció categorías y subcategorías para cada dimensión.
La tercera parte de la planilla de tareas incluye tres preguntas abiertas acerca de:
• los conocimientos y las competencias que debe poseer un docente para enseñar en escuelas de nivel primario;
• las carencias más importantes de su formación como docente, referidas a conocimientos y habilidades para llevar adelante las prácticas educativas, teniendo en cuenta su desempeño como docente de nivel primario;
• relato de alguna experiencia o anécdota personal que considere que ayudan a comprender la realidad de los docentes que se desempeñan en escuelas de nivel primario.
Las respuestas obtenidas facilitan la construcción de necesidades y demandas de formación para el desarrollo profesional de los docentes en contextos de ruralidad y a la vez se detecta carencias en el trayecto formativo inicial y se señalan aspectos a tener en cuenta en un nuevo diseño curricular de formación docente. |
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