Políticas curriculares y definición de contenidos : ¿qué se enseña en la escuela secundaria básica?. Estudio de casos
¿Por qué abordar como problema de investigación la construcción del contenido escolar en el marco de una Maestría en Políticas y Estrategias? La enseñanza habitualmente definida como una cuestión didáctica es un problema que requiere un nivel de reflexión y de propuesta en el plano político. En u...
Guardado en:
| Autor principal: | |
|---|---|
| Otros Autores: | |
| Formato: | tesis de maestría |
| Lenguaje: | Español |
| Publicado: |
2015
|
| Materias: | |
| Acceso en línea: | http://repositoriodigital.uns.edu.ar/handle/123456789/2513 |
| Aporte de: |
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Educación Políticas curriculares Enseñanza secundaria Contenidos escolares |
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Educación Políticas curriculares Enseñanza secundaria Contenidos escolares Montano, Andrea Políticas curriculares y definición de contenidos : ¿qué se enseña en la escuela secundaria básica?. Estudio de casos |
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Educación Políticas curriculares Enseñanza secundaria Contenidos escolares |
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¿Por qué abordar como problema de investigación la construcción del
contenido escolar en el marco de una Maestría en Políticas y Estrategias?
La enseñanza habitualmente definida como una cuestión didáctica es un
problema que requiere un nivel de reflexión y de propuesta en el plano político. En un
nivel macro se planifican las políticas educativas pero la enseñanza resulta ajena a
ese espacio, se visualiza después, en un nivel micro donde es pensada y realizada por
otros sujetos políticos.
Nos propusimos en esta investigación indagar y analizar cómo se traduce la
política curricular por parte de las instituciones y sus actores respecto de qué enseñar
en la Escuela Secundaria Básica (ESB) y sus implicancias políticas en relación con los
sujetos sociales que intervienen en la construcción curricular.
Nuestra hipótesis de trabajo se basó en que lo que se define como contenido
de la enseñanza en las escuelas secundarias, a partir de decisiones institucionales en
las que intervienen distintos actores, habilita ciertas posibilidades de apropiación de
saberes por parte de los/as alumnos/as –entendidos/as como sujetos sociales- en
tanto afecta sus actuaciones en el espacio de la clase y fuera de él.
Considerando a la escuela como lugar donde hay un curriculum procesado
política y culturalmente, nos interesó fundamentalmente:
▪ Definir qué entienden los docentes por “contenidos” y aportar a la construcción de
la noción de “contenidos” en tanto categoría teórica.
▪ Identificar qué enseñan, a quiénes y para qué.
▪ Reconstruir las perspectivas y enfoques que subyacen a las políticas curriculares y
a las propuestas de los docentes.
▪ Establecer quiénes intervienen en la construcción que supone el proceso curricular,
analizando, en particular, el lugar de los estudiantes, las condiciones de
apropiación de saberes y las posibilidades de actuación que tales construcciones
curriculares habilitan en el espacio de la clase y fuera de él.
Desarrollamos nuestro trabajo investigativo desde una metodología cualitativa
con trabajo de campo. La modalidad que orientó el diseño del proyecto de
investigación es el estudio de casos y las técnicas utilizadas para la recolección de
datos abarcaron fundamentalmente la entrevista y los documentos.
El estudio en profundidad de los casos nos permitió elaborar categorías para
comprender y explicar la construcción curricular a nivel institucional. Las definiciones
institucionales del contenido escolar que suponen esas categorías condujeron a elaborar una definición genérica de contenido escolar que constituye el aporte principal
de esta tesis. A lo largo de la investigación y del proceso de escritura que implica su
socialización, nos propusimos abordar un objeto poco explorado, intentando
fundamentar y aportar interrogantes que contribuyan a desplegar las distintas aristas
del problema y a auscultar sus implicancias políticas. |
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Borel, María Cecilia |
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Borel, María Cecilia Montano, Andrea |
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