¿Cómo distribuye el Ministerio de Educación de la Nación el capital cultural de la educación física en relación a la población con discapacidad en el nivel superior en la República Argentina?

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El énfasis en la Política Educativa de la República Argentina está centrado en "trabajar junto a las provincias por una educación cada vez más inclusiva y generadora de oportunidades para todos los argentinos" (frase de presentación del portal web oficial del Ministerio de Educación de la...

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Detalles Bibliográficos
Autor principal: Laspina, Jonatan
Otros Autores: Sosa, Laura Mercedes
Formato: Tesis de maestría acceptedVersion
Lenguaje:Español
Publicado: 2022
Materias:
Educación física
Acceso en línea:https://www.memoria.fahce.unlp.edu.ar/tesis/te.2346/te.2346.pdf
Aporte de:
Memoria Académica - FaHCE (UNLP) de Universidad Nacional de La Plata
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description El énfasis en la Política Educativa de la República Argentina está centrado en "trabajar junto a las provincias por una educación cada vez más inclusiva y generadora de oportunidades para todos los argentinos" (frase de presentación del portal web oficial del Ministerio de Educación de la Nación: https://www.argentina.gob.ar/educacion); siendo su responsabilidad primordial "(...) proveer una educación integral, permanente y de calidad para todos/as los/as habitantes de la Nación, garantizando la igualdad, gratuidad y equidad en el ejercicio de este derecho (...), asegurando una educación de calidad con igualdad de oportunidades y posibilidades, sin desequilibrios regionales ni inequidades sociales". Por lo tanto, es responsabilidad del Ministerio de Educación de la Nación a través del Instituto Nacional de Formación Docente (IFOD) -organismo desconcentrado de dicho ministerio- delinear un Diseño Curricular para el Profesorado en Educación Física que a nivel nacional, jurisdiccional e institucional resulte acorde a dicho dilema planteado, asegurando el derecho a una formación de calidad a todos los estudiantes (independientemente de sus particularidades personales, sociales, culturales, étnicas, cognitivas, físicas, sensoriales, o de cualquier otra índole), facilitando la actualización y mejora de los planes de estudio, el desarrollo de modalidades de formación que incorporen experiencias de innovación para la mejora de la enseñanza en las escuelas, así como el seguimiento y monitoreo del currículo. Para poder brindar una respuesta que les permita a los estudiantes del Profesorado en Educación Física tener una formación con un amplio repertorio cultural y metodológico de la disciplina en cuanto a la enseñanza y aprendizaje de personas con discapacidad, que dará la posibilidad a los futuros profesores de desarrollar prácticas docentes inclusivas, resulta imprescindible que el Ministerio de Educación de la Nación (a través del Instituto Nacional de Formación Docente) brinde las herramientas para generar una equitativa distribución del capital cultural de la disciplina con respecto a las personas con discapacidad en los Diseños Curriculares Jurisdiccionales para el Profesorado de Educación Física, considerando una igualitaria y justa distribución de los saberes que conforman a cada uno de sus contenidos específicos (Deporte, Juego, Gimnasia, Vida en la Naturaleza, Natación y Danza). Sin embargo, a partir de este estudio se pudo dilucidar como la Educación en general y la Educación Física en particular, si bien actualmente se plantean desde un discurso inclusivo y equitativo; todo se desmorona al evidenciar que las asignaturas propuestas con respecto al capital cultural de la Educación Física en los planes de estudio de los Profesorados: las prácticas corporales, continúan sin contemplar ni considerar mínimamente a las personas con discapacidad, desde los comienzos de la disciplina hace más de un siglo atrás. Luego de un exhaustivo estudio de la información recolectada, a través de análisis de legislaciones y políticas nacionales vigentes e históricas en relación a la educación y a la discapacidad, pude llegar a la conclusión de que hay grandes contradicciones e incoherencias en la legislación Argentina que compete a la educación y discapacidad, así como en las vigentes recomendaciones del Ministerio de Educación de la Nación en cuanto a la formación docente en relación a las personas con discapacidad para el Profesorado en Educación Física que se propone a las jurisdicciones de la República Argentina, generando una gran ambigüedad entre las mismas en relación a la temática abordada.
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