La descolonización epistemológico-pedagógica será desobediente o no será

En esta presentación tratamos de examinar las condiciones de posibilidad de prácticas pedagógicas liberadoras en el contexto de una educación institucionalizada que permanece bajo la preeminencia del paradigma epistemológico nortecéntrico. El eje central de la ponencia remite a la cuestión de si es...

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Detalles Bibliográficos
Autores principales: Fontana, Juan Manuel, Liaudat, Santiago, Baldoni, César
Formato: Objeto de conferencia
Lenguaje:Español
Publicado: 2018
Materias:
Ciencias Sociales
globalización hegemónica, monólogo monoculturalista eurocéntrico, punto cero de observación, (des)colonización epistemológica/pedagógica, epistemología latinoamericana, equidad cognitiva global, ecología de saberes, proyecto civilizatorio transmoderno
hegemonic globalization, eurocentric monocultural monologue, zero point of observation, epistemological/pedagogical (des)colonization, Latin American epistemology, global cognitive equity, ecology of knowledge, trans-modern civilizational project
globalização hegemónica, monólogo monocultural eurocéntrico, ponto zero de observação, (des)colonização epistemológica/pedagógica, epistemologia latino-americana; equidade cognitiva global, ecologia do conhecimento, projeto civilizacional trans-moderno
Acceso en línea:http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/71576
Aporte de:
SEDICI (UNLP) de Universidad Nacional de La Plata
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description En esta presentación tratamos de examinar las condiciones de posibilidad de prácticas pedagógicas liberadoras en el contexto de una educación institucionalizada que permanece bajo la preeminencia del paradigma epistemológico nortecéntrico. El eje central de la ponencia remite a la cuestión de si es posible una praxis pedagógica emancipatoria en dicho escenario o si se trata más bien de un contrasentido. En el abordaje de esta cuestión nodal, la atención está centrada en las “heridas coloniales” que el actual proceso de globalización hegemónica tiende a infligir sobre los actores que intervienen en el campo educativo, concebidos estos como sujetos epistémicos (re)productores y administradores de un saber eurocentrado. Esclarecer las modalidades que asume la colonización intelectual en nuestros contextos académicos/escolares periféricos nos permite explorar, en diálogo con actores institucionales y movimientos sociales, las facetas pedagógicas de una “concepción pos-abismal del saber”.
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