Alfabetización básica, intermedia y disciplinar: algunas distinciones teóricas con implicancias educativas

La lectura y la comprensión de textos son habilidades complejas que requieren una enseñanza sistemática que se extiende a lo largo de la escolaridad obligatoria (Jetton & Shanahan, 2012; Ness, 2007, 2009). Dicha afirmación no es obvia, dado que algunos modelos suponían que la mejora de las habil...

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Detalles Bibliográficos
Autores principales: Roldán, Luis Ángel, Zabaleta, Verónica
Formato: Objeto de conferencia Resumen
Lenguaje:Español
Publicado: 2017
Materias:
Psicología
alfabetización
Escolaridad
aprendizaje disciplinar
inclusión
Acceso en línea:http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/69647
Aporte de:
SEDICI (UNLP) de Universidad Nacional de La Plata
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inclusión
description La lectura y la comprensión de textos son habilidades complejas que requieren una enseñanza sistemática que se extiende a lo largo de la escolaridad obligatoria (Jetton & Shanahan, 2012; Ness, 2007, 2009). Dicha afirmación no es obvia, dado que algunos modelos suponían que la mejora de las habilidades de lectura en la infancia temprana bastaba para garantizar el buen desempeño lector y escolar de los alumnos (Rayner & Pollatsek, 1994). Los rendimientos de lectura y de aprendizaje disciplinar de los estudiantes que avanzan en la escuela primaria y que comienzan la escuela secundaria evidencia que la lectura no es una habilidad de todo o nada, o que ser buen lector en matemáticas no garantiza ser buen lector en biología, aunque existan habilidades que se comparten en dichos desempeños (Fang, 2004; Hynd-Shanahan, 2013; Shanahan & Shanahan, 2012 Snow & Uccelli, 2009). En este trabajo, retomamos la distinción propuesta por Shannan y Shannan (2008) entre alfabetización básica, intermedia y disciplinar con el fin de presentar una visión amplia y compleja de lo que significa leer, comprender y aprender en la escuela.
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