Reflexiones acerca de la evaluación en proceso del trabajo práctico de la cátedra Teoría del diseño y la gestión urbana

La asignatura se ubica en el 4to. Nivel de la Carrera de Arquitectura, de cursado obligatorio. En cada ciclo se aborda un tema “integrador” que opera como un eje transversal de análisis de las temáticas urbanas y permite aplicar los contenidos teóricos de la materia. La propuesta de la Cátedra, tien...

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Detalles Bibliográficos
Autores principales: Godoy, Susana M., Benítez, María A., Cazorla, Victoria, Puntel, Laura, Rodríguez, Nancy
Formato: Objeto de conferencia
Lenguaje:Español
Publicado: 2015
Materias:
Arquitectura
Urbanismo
aprendizaje significativo
Evaluación
Enseñanza
Acceso en línea:http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/51804
http://congresos.unlp.edu.ar/index.php/CA/CA2015/paper/view/2943/705
Aporte de:
SEDICI (UNLP) de Universidad Nacional de La Plata
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description La asignatura se ubica en el 4to. Nivel de la Carrera de Arquitectura, de cursado obligatorio. En cada ciclo se aborda un tema “integrador” que opera como un eje transversal de análisis de las temáticas urbanas y permite aplicar los contenidos teóricos de la materia. La propuesta de la Cátedra, tiene como fundamento pedagógico el Aprendizaje Significativo, teniendo presente que los alumnos puedan construir significados y atribuir sentido a lo que aprenden, y que a su vez contribuya al propio crecimiento personal. En función de ello, el alumno busca el significado de la tarea e intenta hallar sentido a lo que aprende, y encuentra que está relacionado con lo que ve y le rodea y se esfuerza por comprender. En este contexto el estudiante tiene que: comprender los objetivos; ser capaz de planificar lo que va a realizar; entender los criterios de evaluación; identificar y superar sus errores. Esto se posibilita mediante la regulación continua, que se efectiviza a través de los procesos de comunicación entre el profesor y los alumnos, y los alumnos entre ellos. Finalmente se demuestra la planificación de los Trabajos Prácticos teniendo en cuenta que la construcción del conocimiento requiere de la ayuda pedagógica del docente, y que el alumno logra conocimientos en función de las actividades que desarrolla, para lo cual diseña una evaluación en proceso, con el objeto de verificarlo en las diferentes etapas, planteando diversas estrategias de exposición con el objeto de socializar los productos parciales entre todos.
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