Tensiones entre individuación y socialización : Un análisis de la propuesta pedagógica del film <i>La educación prohibida</i>

El objetivo de este trabajo es analizar, a partir de la película La educación prohibida, algunas problemáticas propias de los fenómenos de masificación escolar y exclusión social, haciendo hincapié en ciertos ejes temáticos. Trabajaremos la fragmentación del sistema escolar y los procesos de heterog...

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Detalles Bibliográficos
Autores principales:	Feldman, Diego Ezequiel, Martínez Alonso, Germán
Formato:	Articulo
Lenguaje:	Español
Publicado:	2014
Materias:	Periodismo Comunicación Social comunicación y educación Medios de Comunicación discursividad audiovisual
Acceso en línea:	http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/34134 http://perio.unlp.edu.ar/ojs/index.php/question/article/view/2007/1842
Aporte de:	SEDICI (UNLP) de Universidad Nacional de La Plata

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description	El objetivo de este trabajo es analizar, a partir de la película La educación prohibida, algunas problemáticas propias de los fenómenos de masificación escolar y exclusión social, haciendo hincapié en ciertos ejes temáticos. Trabajaremos la fragmentación del sistema escolar y los procesos de heterogeneización estudiantil, haciendo foco en las nuevas desigualdades sociales, y cómo esto repercute en la construcción de nuevas experiencias escolares. Sobre esta base, abordaremos las tensiones entre socialización e individuación a partir de las representaciones que aparecen en el film. La hipótesis que guía nuestro trabajo es que en La educación prohibida se plantea una crítica a la homogeneización escolar, poniendo demasiado énfasis en la subjetivación, dejando de lado las estructuras y desentendiéndose del hecho de que existen circuitos educativos diferenciados, que inculcan, a su vez, hábitos de clase diferenciados. Creemos que la película construye la representación de una experiencia educativa única, a la que responde con la propuesta de otra experiencia educativa basada en la importancia del alumno como individuo capaz de constituirse como sujeto de conocimiento (en contraposición al sujeto efecto de una educación homogeneizadora propia de la modernidad), pero no da cuenta de las transformaciones económicas, sociales y culturales suscitadas en el sistema educativo local, ni del peso que estas tienen en la conformación de circuitos educativos diferenciales.
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