Infancia temprana e inclusión escolar: de la Convención de los Derechos del Niño a la sala de clase

Los propósitos de la investigación que aquí presentamos consistieron en indagar las concepciones, creencias y conocimientos que han elaborado diferentes docentes y directivos de Educación Inicial sobre la inclusión de niños/ as con necesidades educativas derivadas de las discapacidades (NEDD). Los...

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Detalles Bibliográficos
Autores principales:	Sánchez Vázquez, María José, Borzi, Sonia Lilian, Talou, Carmen Lydia
Formato:	Libro Capitulo de libro
Lenguaje:	Español
Publicado:	Facultad de Psicología (UNLP) 2019
Materias:	Psicología inclusión educación inicial discapacidad Docentes directivos
Acceso en línea:	http://sedici.unlp.edu.ar/handle/10915/134362
Aporte de:	SEDICI (UNLP) de Universidad Nacional de La Plata

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description	Los propósitos de la investigación que aquí presentamos consistieron en indagar las concepciones, creencias y conocimientos que han elaborado diferentes docentes y directivos de Educación Inicial sobre la inclusión de niños/ as con necesidades educativas derivadas de las discapacidades (NEDD). Los motivos que nos llevaron a realizar esta investigación en el Nivel Inicial -continuación de proyectos anteriores acerca de concepciones sobre la discapacidad y la inclusión de niños/as con discapacidades en la escolaridad común (Talou, Borzi, Sánchez Vazquez, Iglesias, & Hernández Salazar, 2009)- fueron las características específicas de este nivel que hacen que los procesos de inclusión difieran de los que se llevan a cabo en los demás niveles de enseñanza. Entre las peculiaridades, se destacan: la naturaleza de los primeros años del desarrollo infantil normal y anormal y las prácticas educativas para la primera infancia, la organización particular y no promocional del nivel, la preparación del maestro o maestra, y la activa participación de la familia (Odom, 2001; Talou <i>et al.</i>, 2010).
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Infancia temprana e inclusión escolar: de la Convención de los Derechos del Niño a la sala de clase

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