El Proyecto Histelea: nuevas aperturas teóricas y desafíos metodológicos
El artículo reflexiona sobre las bases teórico-metodológicas del Proyecto Histelea: historia social de la enseñanza de la lectura y escritura en Argentina, desde sus primeras formulaciones, historiza la propuesta de redefinición del objeto de estudio y sus principales categorías aplicadas en investi...
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| Autor principal: | |
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| Formato: | Artículo revisado por pares |
| Lenguaje: | Español |
| Publicado: |
International Journal of Research in Education
2012
|
| Materias: | |
| Acceso en línea: | http://revistas.javeriana.edu.co/index.php/MAGIS/article/view/3555 http://biblioteca.clacso.edu.ar/gsdl/cgi-bin/library.cgi?a=d&c=co/co-031&d=article3555oai |
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Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales |
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Red de Bibliotecas Virtuales de Ciencias Sociales (CLACSO) |
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Argentina; condiciones sociales; siglo XXI; historia cultural; lectura; historia; escritura |
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Argentina; condiciones sociales; siglo XXI; historia cultural; lectura; historia; escritura Rubén Cucuzza, Héctor El Proyecto Histelea: nuevas aperturas teóricas y desafíos metodológicos |
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El artículo reflexiona sobre las bases teórico-metodológicas del Proyecto Histelea: historia social de la enseñanza de la lectura y escritura en Argentina, desde sus primeras formulaciones, historiza la propuesta de redefinición del objeto de estudio y sus principales categorías aplicadas en investigaciones empíricas en algunos momentos de los trabajos del equipo y expone los aspectos problemáticos que exigen mayores esfuerzos de profundización teórica ya a comienzos del siglo XXI. Estas reflexiones dialogan con diversas corrientes historiográficas surgidas a partir de la llamada “crisis de los paradigmas”, en particular, con la historia cultural, la historia de la cultura escolar y la historia de las disciplinas escolares.Transferencia a la prácticaHistorizar las prácticas de lectura y escritura como prácticas sociohistóricas implica que los docentes que las llevan a cabo las desnaturalicen como meras prácticas escolarizadas, para superar la mirada diacrónica de la didáctica. Ello supone cuestionar las historias tradicionales de la educación al ampliar el objeto de estudio como hemos propuesto en nuestras investigaciones dirigidas a encuadrar la construcción de la escena de lectura escolar en los largos procesos sociohistóricos que condujeron a la apropiación de los saberes elementales y su surgimiento como disciplinas o saberes escolares como medios de acceso a la cultura escrita. |
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