O trabalho com argumentação em ambientes de ensino-aprendizagem: um desafio persistente
presente texto focaliza uma experiência inovadora no âmbito do ensino universitário brasileiro, cujo objetivo imediato foi investigar um método de trabalho com a argumentação em sala de aula que pudesse atender, simultaneamente, a três critérios: 1) ser teoricamente fundamentado, 2) capaz de viabili...
Guardado en:
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| Lenguaje: | Español |
| Publicado: |
Universidad de Antioquia
2013
|
| Acceso en línea: | http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/unip/article/view/15151 http://biblioteca.clacso.edu.ar/gsdl/cgi-bin/library.cgi?a=d&c=co/co-062&d=article15151oai |
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Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales |
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Red de Bibliotecas Virtuales de Ciencias Sociales (CLACSO) |
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Español |
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presente texto focaliza uma experiência inovadora no âmbito do ensino universitário brasileiro, cujo objetivo imediato foi investigar um método de trabalho com a argumentação em sala de aula que pudesse atender, simultaneamente, a três critérios: 1) ser teoricamente fundamentado, 2) capaz de viabilizar o duplo objetivo de favorecer a construção de conhecimento sobre conteúdos curriculares e contribuir para o desenvolvimento de competências crítico- argumentativas entre estudantes, 3) ter potencial para apropriação e aplicabilidade em situações educativas outras (formais, não formais) que não aquela na qual foi gerado. O método utilizado foi uma adaptação do Modelo do Debate Crítico, proposto em Fuentes (2011). Na apresentação da experiência realizada, três ideias básicas são enfatizadas. Primeiro, a importância de que se proponham desenhos de práticas argumentativas para a sala de aula que sejam teoricamente fundamentados -nos quais se possa identificar aspectos da argumentação e ações de sala de aula que efetivamente favorecem a reflexão e a construção do conhecimento, e como o fazem-. Segundo, que o desenho do debate crítico, nos moldes propostos em Fuentes (2011), pode trazer expressiva contribuição tanto à construção do conhecimento sobre tópicos curriculares, quanto ao desenvolvimento das competências argumentativas dos estudantes. Terceiro que, mais do que ressaltar detalhes específicos de diferentes desenhos argumentativos, importa identificar princípios e/ou dimensões essenciais que práticas de argumentação em ambientes educativos necessariamente deveriam contemplar, se quisermos que a argumentação na sala de aula de fato potencialize a construção do conhecimento e o desenvolvimento das competências reflexivas do indivíduo. |
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Leitão Santos, Selma |
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