EFECTOS DEL DIÁLOGO SOCRÁTICO SOBRE EL PENSAMIENTO CRÍTICO EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS
En este estudio --siguiendo las perspectivas de Richard Paul-- se planteó como objetivo general probar la efectividad del diálogo socrático con relación al pensamiento crítico en un grupo de estudiantes universitarios. Para tal efecto se recurrió a un diseño cuasiexperimental, utilizando como técnic...
| Formato: | Artículo científico |
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| Publicado: |
Universidad del Norte
2002
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| Aporte de: |
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Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales |
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Red de Bibliotecas Virtuales de Ciencias Sociales (CLACSO) |
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Psicología Desarrollo cognitivo pensamiento crítico diálogo socrático proceso enseñanza-aprendizaje |
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Psicología Desarrollo cognitivo pensamiento crítico diálogo socrático proceso enseñanza-aprendizaje |
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En este estudio --siguiendo las perspectivas de Richard Paul-- se planteó como objetivo general probar la efectividad del diálogo socrático con relación al pensamiento crítico en un grupo de estudiantes universitarios. Para tal efecto se recurrió a un diseño cuasiexperimental, utilizando como técnicas la observación y la discusión. Como instrumento se aplicaron protocolos, cuadernos para registros en el aula, grabadora de vídeo, televisor, V.H.S. y un manual de entrenamiento en diálogo socrático. Los resultados indican que se formularon un total de 706 preguntas de las cuales se destacan las subcategorías de pensamiento crítico claridad (68%) y precisión (19%) como tendencia. El resto son: exactitud (0%), pertinencia (1%), profundidad (9%), amplitud (0%) y lógica (3%). Se puede afirmar que se cumplió con el objetivo propuesto, ya que los hallazgos en este estudio muestran basados en el proceso estadístico llevado a cabo a través de las pruebas Z, U y W que los estudiantes del grupo experimental superaron en forma significativa a los del grupo de control en las subcategorías claridad y precisión, considerando un análisis intra e intergrupales: a) Las frecuencias totales y específicas de las preguntas socráticas formuladas por los profesores, consideradas las condiciones antes y después de los grupos en mención y, b) las valoraciones bajas, medias y altas en las respuestas de pensamiento crítico de los alumnos en dichos grupos y condiciones |
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