MODELO FLIPPED CLASSROOM Y EDUCACIÓN SUPERIOR TÉCNICA: BARRERAS, IMPACTO INTERMEDIO E INFLUENCIAS DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS DOCENTES

Mostrar todas las versiones(2)

El principal objetivo de esta investigación fue analizar las barreras, el impacto intermedio y las influencias del modelo Flipped Classroom, sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje. ¿La interrogante que guía el estudio es: ¿cuáles son las barreras, el impacto intermedio y las influencias que s...

Descripción completa

Detalles Bibliográficos
Autores principales: Laura Quispe, Carlos David, Almanza Ope, Luis Alberto
Formato: Artículo revista
Lenguaje:Español
Publicado: Facultad de Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de Rosario 2020
Materias:
Educación superior técnica
Metodologías activas
Flipped Classroom
Aprendizaje virtual
Innovación en educación.
Acceso en línea:https://revistacseducacion.unr.edu.ar/index.php/educacion/article/view/556
Aporte de:
Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación de Universidad Nacional de Rosario
id I15-R208-article-556
record_format ojs
spelling I15-R208-article-5562025-02-18T18:26:19Z MODELO FLIPPED CLASSROOM Y EDUCACIÓN SUPERIOR TÉCNICA: BARRERAS, IMPACTO INTERMEDIO E INFLUENCIAS DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS DOCENTES Laura Quispe, Carlos David Almanza Ope, Luis Alberto Educación superior técnica Metodologías activas Flipped Classroom Aprendizaje virtual Innovación en educación. El principal objetivo de esta investigación fue analizar las barreras, el impacto intermedio y las influencias del modelo Flipped Classroom, sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje. ¿La interrogante que guía el estudio es: ¿cuáles son las barreras, el impacto intermedio y las influencias que surgen de la implementación del modelo Flipped Classroom en el Instituto Superior Tecnológico TECSUP-Arequipa? La investigación se categoriza como cualitativa y de naturaleza estudio de casos, la entrevista semi estructurada fue la base de la colecta de datos, considerando a ocho (8) docentes de los cursos básicos. El tratamiento de los datos se realizó mediante la técnica del Análisis Textual discursivo (ATD). Del análisis de los datos, se produjeron 76 unidades, que contenían en sí significados importantes para los propósitos del estudio, las unidades pasaron por un proceso de categorización inicial (27 categorías), seguido de una categorización intermedia (12 categorías) y, finalmente, emergieron tres categorías: 1) apropiación del modelo Flipped Classroom, 2) resultados en el aprendizaje y 3) influencias del modelo Flipped Classroom. En función a los resultados se puede concluir que, el modelo Flipped Classroom tiene gran potencial para su implementación en educación técnica; no obstante, las estrategias de implementación y la infraestructura tecnológica precisan ser redefinidas, con el propósito de mejorar la marcha del modelo.  Facultad de Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de Rosario 2020-12-28 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf text/html https://revistacseducacion.unr.edu.ar/index.php/educacion/article/view/556 10.35305/rece.v2i15.556 Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación; Vol. 2 Núm. 15 (2020) 2362-3349 spa https://revistacseducacion.unr.edu.ar/index.php/educacion/article/view/556/366 https://revistacseducacion.unr.edu.ar/index.php/educacion/article/view/556/553 Derechos de autor 2020 Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación https://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/4.0
institution Universidad Nacional de Rosario
institution_str I-15
repository_str R-208
container_title_str Revista de la Escuela de Ciencias de la Educación
language Español
format Artículo revista
topic Educación superior técnica
Metodologías activas
Flipped Classroom
Aprendizaje virtual
Innovación en educación.
spellingShingle Educación superior técnica
Metodologías activas
Flipped Classroom
Aprendizaje virtual
Innovación en educación.
Laura Quispe, Carlos David
Almanza Ope, Luis Alberto
MODELO FLIPPED CLASSROOM Y EDUCACIÓN SUPERIOR TÉCNICA: BARRERAS, IMPACTO INTERMEDIO E INFLUENCIAS DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS DOCENTES
topic_facet Educación superior técnica
Metodologías activas
Flipped Classroom
Aprendizaje virtual
Innovación en educación.
author Laura Quispe, Carlos David
Almanza Ope, Luis Alberto
author_facet Laura Quispe, Carlos David
Almanza Ope, Luis Alberto
author_sort Laura Quispe, Carlos David
title MODELO FLIPPED CLASSROOM Y EDUCACIÓN SUPERIOR TÉCNICA: BARRERAS, IMPACTO INTERMEDIO E INFLUENCIAS DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS DOCENTES
title_short MODELO FLIPPED CLASSROOM Y EDUCACIÓN SUPERIOR TÉCNICA: BARRERAS, IMPACTO INTERMEDIO E INFLUENCIAS DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS DOCENTES
title_full MODELO FLIPPED CLASSROOM Y EDUCACIÓN SUPERIOR TÉCNICA: BARRERAS, IMPACTO INTERMEDIO E INFLUENCIAS DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS DOCENTES
title_fullStr MODELO FLIPPED CLASSROOM Y EDUCACIÓN SUPERIOR TÉCNICA: BARRERAS, IMPACTO INTERMEDIO E INFLUENCIAS DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS DOCENTES
title_full_unstemmed MODELO FLIPPED CLASSROOM Y EDUCACIÓN SUPERIOR TÉCNICA: BARRERAS, IMPACTO INTERMEDIO E INFLUENCIAS DESDE LA PERSPECTIVA DE LOS DOCENTES
title_sort modelo flipped classroom y educación superior técnica: barreras, impacto intermedio e influencias desde la perspectiva de los docentes
description El principal objetivo de esta investigación fue analizar las barreras, el impacto intermedio y las influencias del modelo Flipped Classroom, sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje. ¿La interrogante que guía el estudio es: ¿cuáles son las barreras, el impacto intermedio y las influencias que surgen de la implementación del modelo Flipped Classroom en el Instituto Superior Tecnológico TECSUP-Arequipa? La investigación se categoriza como cualitativa y de naturaleza estudio de casos, la entrevista semi estructurada fue la base de la colecta de datos, considerando a ocho (8) docentes de los cursos básicos. El tratamiento de los datos se realizó mediante la técnica del Análisis Textual discursivo (ATD). Del análisis de los datos, se produjeron 76 unidades, que contenían en sí significados importantes para los propósitos del estudio, las unidades pasaron por un proceso de categorización inicial (27 categorías), seguido de una categorización intermedia (12 categorías) y, finalmente, emergieron tres categorías: 1) apropiación del modelo Flipped Classroom, 2) resultados en el aprendizaje y 3) influencias del modelo Flipped Classroom. En función a los resultados se puede concluir que, el modelo Flipped Classroom tiene gran potencial para su implementación en educación técnica; no obstante, las estrategias de implementación y la infraestructura tecnológica precisan ser redefinidas, con el propósito de mejorar la marcha del modelo. 
publisher Facultad de Humanidades y Artes de la Universidad Nacional de Rosario
publishDate 2020
url https://revistacseducacion.unr.edu.ar/index.php/educacion/article/view/556
work_keys_str_mv AT lauraquispecarlosdavid modeloflippedclassroomyeducacionsuperiortecnicabarrerasimpactointermedioeinfluenciasdesdelaperspectivadelosdocentes
AT almanzaopeluisalberto modeloflippedclassroomyeducacionsuperiortecnicabarrerasimpactointermedioeinfluenciasdesdelaperspectivadelosdocentes
first_indexed 2023-05-11T18:48:17Z
last_indexed 2025-02-20T05:09:38Z
_version_ 1824551787206541312

Ejemplares similares