Proceso enseñanza aprendizaje: Ver-Oír-Sentir

Como hipótesis sostenemos que el proceso de evolución de la materia condujo, al grupo de trabajo docente a replantear la dinámica particular de las clases teóricas e incluso el reordenamiento y disponibilidad del tiempo para las mismas, como así también el nivel de protagonismo del alumno como eleme...

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Detalles Bibliográficos
Autores principales: Rizzo, María de las Nieves, Granero, Melecia
Otros Autores: Secretaría de Ciencia y Tecnología, FAPyD-UNR
Formato: conferenceObject documento de conferencia acceptedVersion
Lenguaje:Español
Publicado: 2017
Materias:
Enseñanza
Aprendizaje
Educación
Acceso en línea:http://hdl.handle.net/2133/6943
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Aporte de:
Repositorio Hipermedial de la Universidad Nacional de Rosario (UNR) de Universidad Nacional de Rosario
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description Como hipótesis sostenemos que el proceso de evolución de la materia condujo, al grupo de trabajo docente a replantear la dinámica particular de las clases teóricas e incluso el reordenamiento y disponibilidad del tiempo para las mismas, como así también el nivel de protagonismo del alumno como elemento necesario de la evaluación. A expensas del control de asistencia, que no ofrece reales garantías de participación hemos implementado, a efectos de garantizar el desarrollo de clases teóricas con trabajo participativo, la lectura previa de temática afines. Metodológicamente implementamos una propuesta que supone una vez finalizada la clase teórica un tiempo prudencial para que en comisión, el alumno presente por escrito un mínimo de conclusiones de lo leído y oído. También, y en búsqueda de mayor protagonismo del mismo en las diferentes operaciones entendiendo que es necesario aprehender el objeto de estudio desde distintos sentidos se propone que los alumnos, vean imágenes relacionadas a la temática, escuchen a los docentes y a sus pares discutir sobre el tema en cuestión y finalmente “manipulen” el objeto materializándolo mediante maquetas. El dictado de esta materia supone un enfoque histórico cultural cuyo objetivo es insertar al objeto de estudio en su medio, entendiendo al mismo como portador de mensajes y como emergente material de un determinado contexto al que modifica y es su vez modificado superando la fragmentación desde una visión holística, lo cual no impedirá reconocer la autonomía del objeto. Concluimos parcialmente que de la búsqueda de un mayor protagonismo del alumno en las diferentes operaciones con el material de estudio se irán madurando concretos objetivos y caminos de estimulación de la curiosidad y de la esperada consecución del entusiasmo perseguido. Este trabajo se fundamenta en los conocimientos adquiridos en la Especialización en Docencia Universitaria dependiente de la Facultad de Humanidades de UNMDP.
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