Modelo Flipped Classroom y educación superior técnica: barreras, impacto intermedio e influencias desde la perspectiva de los docentes

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El principal objetivo de esta investigación fue analizar las barreras, el impacto intermedio y las influencias del modelo Flipped Classroom,sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje. ¿La interrogante que guía el estudio es: ¿cuáles son las barreras, el impacto intermedio y las influ...

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Detalles Bibliográficos
Autores principales:	Almanza Ope, Luis Alberto, Laura Quispe, Carlos David
Formato:	article artículo publishedVersion
Lenguaje:	Español
Publicado:	Universidad Nacional de Rosario. Facultad de Humanidades y Artes. Escuela de Ciencias de la Educación 2021
Materias:	Educación superior técnica Metodologías activas Flipped Classroom Aprendizaje virtual Innovación en educación Technical higher education Active methodologies
Acceso en línea:	http://hdl.handle.net/2133/21335 http://hdl.handle.net/2133/21335
Aporte de:	Repositorio Hipermedial de la Universidad Nacional de Rosario (UNR) de Universidad Nacional de Rosario

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description	El principal objetivo de esta investigación fue analizar las barreras, el impacto intermedio y las influencias del modelo Flipped Classroom,sobre los procesos de enseñanza y aprendizaje. ¿La interrogante que guía el estudio es: ¿cuáles son las barreras, el impacto intermedio y las influencias que surgen de la implementación del modelo Flipped Classroomen el Instituto Superior Tecnológico TECSUP-Arequipa? La investigación se categoriza como cualitativa y de naturaleza estudio de casos, la entrevista semi estructurada fue la base de la colecta de datos, considerando a ocho (8) docentes de los cursos básicos. El tratamiento de los datos se realizó mediante la técnica del Análisis Textual discursivo(ATD). Del análisis de los datos, se produjeron 76 unidades, que contenían en sí significados importantes para los propósitos del estudio, las unidades pasaron por un proceso de categorización inicial (27 categorías), seguido de una categorización intermedia (12 categorías) y, finalmente, emergieron tres categorías: 1) apropiación del modelo Flipped Classroom,2) resultados en el aprendizaje y 3) influencias del modelo Flipped Classroom. En función a los resultados se puede concluir que, el modelo Flipped Classroom tiene gran potencial para su implementación en educación técnica; no obstante, las estrategias de implementación y la infraestructura tecnológica precisan ser redefinidas, con el propósito de mejorar la marcha del modelo
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