De relatos y experiencias. Elegir la Universidad para formarse como Profesor de la escuela secundaria.
El presente trabajo se desprende de los resultados de mi tesis doctoral donde abordé la relación entre las trayectorias de formación docente y las estrategias de inserción laboral de los profesores principiantes de escuelas secundarias de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Me propongo analizar...
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| Autor principal: | |
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| Formato: | article artículo publishedVersion |
| Lenguaje: | Español |
| Publicado: |
Escuela de Ciencias de la Educación. Facultad de Humanidades y Artes. Universidad Nacional de Rosario
2019
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| Acceso en línea: | http://hdl.handle.net/2133/15542 http://hdl.handle.net/2133/15542 |
| Aporte de: |
| Sumario: | El presente trabajo se desprende de los resultados de mi tesis doctoral
donde abordé la relación entre las trayectorias de formación docente y las
estrategias de inserción laboral de los profesores principiantes de escuelas
secundarias de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires.
Me propongo analizar aquí específicamente el relato sobre las experiencias en el trayecto formativo pedagógico de un conjunto de entrevistados que
cursaron las carreras de Historia, Geografía y Letras en la Universidad. Posicionados desde el paradigma interpretativo y una perspectiva histórico-cultural, analizamos de qué manera el origen bifronte de la formación docente
argentina fue dibujando particularidades en el trayecto pedagógico que realizan quienes eligen la Universidad para formarse como profesores de escuela
secundaria.
Los resultados indican que la formación pedagógica recibida por los universitarios posee serias falencias en los contenidos ligados a la práctica docente, contrariamente a la imagen pública actual que favorece a esta institución en
desmedro de los Institutos Superiores de Formación Docente. Asimismo, los
entrevistados valoran la formación académica y disciplinar recibida. Finalmente, sus relatos muestran la dificultad de las Universidades para auto-identificarse como formadoras de docentes para la escuela secundaria, así como
la falta de acompañamiento por parte de los formadores en el espacio de las
prácticas. |
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