Inferencia informal: del análisis de los datos a la inferencia estadística. María Inés Rodríguez

Todo curso introductorio de estadística a nivel universitario tiene como propósito llegar a desarrollar los métodos de inferencia estadística. Siendo éste uno de los temas más enseñados es, a la vez, el peor comprendido y utilizado. Esto ha preocupado a la comunidad internacional de expertos dedicad...

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Detalles Bibliográficos
Autor principal: Rodríguez, María Inés
Formato: Artículo revista
Lenguaje:Español
Publicado: Unión Matemática Argentina - Facultad de Matemática, Astronomía, Física y Computación 2012
Acceso en línea:https://revistas.unc.edu.ar/index.php/REM/article/view/10167
Aporte de:
Revista de Educación Matemática de Universidad Nacional de Córdoba
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spelling I10-R366-article-101672024-03-25T17:12:44Z Inferencia informal: del análisis de los datos a la inferencia estadística. María Inés Rodríguez Rodríguez, María Inés Todo curso introductorio de estadística a nivel universitario tiene como propósito llegar a desarrollar los métodos de inferencia estadística. Siendo éste uno de los temas más enseñados es, a la vez, el peor comprendido y utilizado. Esto ha preocupado a la comunidad internacional de expertos dedicados al estudio e investigación en Educación Estadística nucleados en la IASE (International Association for Statistics Education) quienes, reconociendo el papel delconocimiento estadístico en la formación elemental, desde 1999 vienen realizando cada dos añosForos de estudio sobre “Razonamiento, Pensamiento y Alfabetización Estadística” (SRTL) 1. Estos foros, inicialmente abordaron los diferentes tipos de razonamiento estadístico, llegando en 2005, al consenso de que los estudiantes deben aprender a realizar inferencias, inicialmente demanera informal. Esto significa, que la inferencia estadística debe ser desarrollada en etapas, a lo largo de varios años, recomendando comenzar entre los 14-17 años. En este trabajo se presentan algunas reflexiones surgidas a partir de la bibliografía revisada, definiciones y aspectosfundamentales a considerar, finalizando con la descripción de una actividad áulica que puedecontribuir al desarrollo del razonamiento inferencial informal, preparando así al estudiante para una mejor comprensión y aplicación de la inferencia en niveles superiores y trabajo futuro. Unión Matemática Argentina - Facultad de Matemática, Astronomía, Física y Computación 2012-12-05 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion Artículo evaluado por pares application/pdf https://revistas.unc.edu.ar/index.php/REM/article/view/10167 10.33044/revem.10167 Revista de Educación Matemática; Número especial: Comunicaciones Revista de educación matemática. 2012 1852-2890 0326-8780 spa https://revistas.unc.edu.ar/index.php/REM/article/view/10167/10818 Derechos de autor 2012 María Inés Rodríguez https://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/
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