Communicative contexts appropriate and inappropriate inclusion of students visually impaired in teaching thermology

This article represents a continuation of the results of a research presented in Camargo and Nardi (2007).It is inserted in the study that seeks to understand the main student’s inclusion barriers with visual impairmentin the Physics classes. It aims to understand which communication conte...

Descripción completa

Detalles Bibliográficos
Autores principales: Pires de Camargo, Eder, Nardi, Roberto, Peralta Sparvoli, Deise
Formato: Artículo revista
Lenguaje:Español
Publicado: Asociación de Profesores de Física de la Argentina 2010
Materias:
ensino de termologia
defi ciência visual
contexto comunicacional
inclusão
Necessidades educacionais especiais
thermology teaching
visual impairment
communicational context
inclusion
special education needs
Acceso en línea:https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/article/view/7992
Aporte de:
Revista de Enseñanza de la Física de Universidad Nacional de Córdoba
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description This article represents a continuation of the results of a research presented in Camargo and Nardi (2007).It is inserted in the study that seeks to understand the main student’s inclusion barriers with visual impairmentin the Physics classes. It aims to understand which communication context shows kindness orunkindness to the impairment visual student’s real participation in thermology activities. For this, the researchdefi nes, from the empirical - sensory and semantics structures, the used languages in the activities,as well, the moment and the speech pattern in which the languages have been used. As result, identifi esa strong relation between the uses of the interdependent empirical structure audio-visual language in thenon-interactive episodes of authority; a decrease of this structure use in the interactive episodes and thecreation of education segregation environments within the classroom.
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spelling I10-R316-article-79922019-02-07T15:17:33Z Communicative contexts appropriate and inappropriate inclusion of students visually impaired in teaching thermology Contextos comunicacionais adequados e inadequados à inclusão de alunos com defi ciência visual em aulas de termologia Contextos comunicacionais adequados e inadequados à inclusão de alunos com defi ciência visual em aulas de termologia Pires de Camargo, Eder Nardi, Roberto Peralta Sparvoli, Deise ensino de termologia defi ciência visual contexto comunicacional inclusão Necessidades educacionais especiais thermology teaching visual impairment communicational context inclusion special education needs This article represents a continuation of the results of a research presented in Camargo and Nardi (2007).It is inserted in the study that seeks to understand the main student’s inclusion barriers with visual impairmentin the Physics classes. It aims to understand which communication context shows kindness orunkindness to the impairment visual student’s real participation in thermology activities. For this, the researchdefi nes, from the empirical - sensory and semantics structures, the used languages in the activities,as well, the moment and the speech pattern in which the languages have been used. As result, identifi esa strong relation between the uses of the interdependent empirical structure audio-visual language in thenon-interactive episodes of authority; a decrease of this structure use in the interactive episodes and thecreation of education segregation environments within the classroom. O presente artigo representa uma continuidade dos resultados apresentados em Camargo e Nardi (2007).Encontra-se inserido dentro de um estudo que visa identifi car as principais barreiras para a inclusão dealunos com defi ciência visual em aulas de física. Objetiva compreender que contextos comunicacionaisfavorecem e difi cultam a participação efetiva do aluno cego em atividades de termologia. Para tal, defi ne,a partir das estruturas empírica e semântico-sensorial, a linguagem utilizada nas atividades, bem como, omomento e o padrão discursivo em que essas linguagens foram empregadas. Como resultado, identifi caintensa relação entre o emprego de linguagem de estrutura empírica áudio-visual interdependente em episódiosnão-interativos/de autoridade, o decrescimento da utilização de tal estrutura nos episódios interativose a criação de ambientes segregativos de ensino no interior da sala de aula. O presente artigo representa uma continuidade dos resultados apresentados em Camargo e Nardi (2007).Encontra-se inserido dentro de um estudo que visa identifi car as principais barreiras para a inclusão dealunos com defi ciência visual em aulas de física. Objetiva compreender que contextos comunicacionaisfavorecem e difi cultam a participação efetiva do aluno cego em atividades de termologia. Para tal, defi ne,a partir das estruturas empírica e semântico-sensorial, a linguagem utilizada nas atividades, bem como, omomento e o padrão discursivo em que essas linguagens foram empregadas. Como resultado, identifi caintensa relação entre o emprego de linguagem de estrutura empírica áudio-visual interdependente em episódiosnão-interativos/de autoridade, o decrescimento da utilização de tal estrutura nos episódios interativose a criação de ambientes segregativos de ensino no interior da sala de aula. Asociación de Profesores de Física de la Argentina 2010-10-13 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/article/view/7992 Journal of Physics Teaching; Vol. 23 No. 1-2 (2010); 21-40 Revista de Enseñanza de la Física; Vol. 23 Núm. 1-2 (2010); 21-40 Revista de Enseñanza de la Física; v. 23 n. 1-2 (2010); 21-40 2250-6101 0326-7091 spa https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/article/view/7992/8858 Derechos de autor 2010 Eder Pires de Camargo, Roberto Nardi, Deise Peralta Sparvoli

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