Avaliação formativa e metacognição: caminhos para a aprendizagem significativa nas aulas de física
Este trabalho discute o papel da avaliação formativa associada a metacognição como caminho para a promoção da aprendizagem significativa no ensino de Física. Com base em um levantamento bibliográfico de caráter qualitativo, foram analisadas produções acadêmicas publicadas entre 2005 e a atualidade,...
Guardado en:
| Autores principales: | , , |
|---|---|
| Formato: | Artículo revista |
| Lenguaje: | Español |
| Publicado: |
Asociación de Profesores de Física de la Argentina
2026
|
| Materias: | |
| Acceso en línea: | https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/article/view/52419 |
| Aporte de: |
| id |
I10-R316-article-52419 |
|---|---|
| record_format |
ojs |
| institution |
Universidad Nacional de Córdoba |
| institution_str |
I-10 |
| repository_str |
R-316 |
| container_title_str |
Revista de Enseñanza de la Física |
| language |
Español |
| format |
Artículo revista |
| topic |
Formative assessment Metacognition Meaningful learning Avaliação formativa Metacognição Aprendizagem significativa |
| spellingShingle |
Formative assessment Metacognition Meaningful learning Avaliação formativa Metacognição Aprendizagem significativa Lopes, Ana Julia Barrena, Cefas Castro Kondarzewski, Isabel Cristina de Avaliação formativa e metacognição: caminhos para a aprendizagem significativa nas aulas de física |
| topic_facet |
Formative assessment Metacognition Meaningful learning Avaliação formativa Metacognição Aprendizagem significativa |
| author |
Lopes, Ana Julia Barrena, Cefas Castro Kondarzewski, Isabel Cristina de |
| author_facet |
Lopes, Ana Julia Barrena, Cefas Castro Kondarzewski, Isabel Cristina de |
| author_sort |
Lopes, Ana Julia |
| title |
Avaliação formativa e metacognição: caminhos para a aprendizagem significativa nas aulas de física |
| title_short |
Avaliação formativa e metacognição: caminhos para a aprendizagem significativa nas aulas de física |
| title_full |
Avaliação formativa e metacognição: caminhos para a aprendizagem significativa nas aulas de física |
| title_fullStr |
Avaliação formativa e metacognição: caminhos para a aprendizagem significativa nas aulas de física |
| title_full_unstemmed |
Avaliação formativa e metacognição: caminhos para a aprendizagem significativa nas aulas de física |
| title_sort |
avaliação formativa e metacognição: caminhos para a aprendizagem significativa nas aulas de física |
| description |
Este trabalho discute o papel da avaliação formativa associada a metacognição como caminho para a promoção da aprendizagem significativa no ensino de Física. Com base em um levantamento bibliográfico de caráter qualitativo, foram analisadas produções acadêmicas publicadas entre 2005 e a atualidade, localizadas em bases de periódicos nacionais e institucionais, como SciELO, Periódicos da CAPES, Repositório Institucional da UNESP, Plataforma Sucupira e Google Scholar. Os estudos analisados indicam que a avaliação formativa no ensino de física é vital para a construção de saberes pedagógicos orientados à melhoria das aprendizagens. Esta forma de avaliação é interativa, centrada nos processos cognitivos dos alunos, e envolve feedback constante, autorregulação e autoavaliação. Ferramentas como mapas conceituais, diagramas V e a metodologia POE (Predizer-Observar-Explicar) são destacadas por sua eficácia em promover uma compreensão mais profunda do conhecimento físico, pois auxiliam na organização hierárquica dos conceitos, na formulação de hipóteses experimentais e em incentivar a autonomia e auto-regulação dos alunos. Essas estratégias metacognitivas transformam a avaliação em um processo contínuo de construção do conhecimento, afastando-se dos métodos tradicionais que se concentram apenas na medição. Ao integrar essas práticas, os professores de física podem ajustar suas abordagens pedagógicas de forma mais precisa, criando um ambiente educativo mais inclusivo e eficaz, como foi evidenciado pela pesquisa que a aplicação de mapas conceituais auxilia na conexão entre conceitos físicos, como na compreensão da dualidade partícula-onda em óptica, a utilização de diagramas V em atividades experimentais de magnetismo possibilitou identificar dificuldades conceituais que não eram vistas por meio de avaliações tradicionais e o uso da metodologia POE ajudou no ensino de conceitos como o do efeito fotoelétrico e a inércia. Em suma, a adoção de abordagens metacognitivas na avaliação formativa promove uma educação transformadora, capacitando os alunos a se tornarem aprendizes autônomos e críticos. |
| publisher |
Asociación de Profesores de Física de la Argentina |
| publishDate |
2026 |
| url |
https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/article/view/52419 |
| work_keys_str_mv |
AT lopesanajulia avaliacaoformativaemetacognicaocaminhosparaaaprendizagemsignificativanasaulasdefisica AT barrenacefas avaliacaoformativaemetacognicaocaminhosparaaaprendizagemsignificativanasaulasdefisica AT castrokondarzewskiisabelcristinade avaliacaoformativaemetacognicaocaminhosparaaaprendizagemsignificativanasaulasdefisica AT lopesanajulia formativeassessmentandmetacognitionpathstomeaningfullearninginphysicsclasses AT barrenacefas formativeassessmentandmetacognitionpathstomeaningfullearninginphysicsclasses AT castrokondarzewskiisabelcristinade formativeassessmentandmetacognitionpathstomeaningfullearninginphysicsclasses |
| first_indexed |
2026-04-27T05:29:40Z |
| last_indexed |
2026-04-27T05:29:40Z |
| _version_ |
1863600340081836032 |
| spelling |
I10-R316-article-524192026-04-21T23:58:37Z Avaliação formativa e metacognição: caminhos para a aprendizagem significativa nas aulas de física Formative assessment and metacognition: paths to meaningful learning in physics classes Lopes, Ana Julia Barrena, Cefas Castro Kondarzewski, Isabel Cristina de Formative assessment Metacognition Meaningful learning Avaliação formativa Metacognição Aprendizagem significativa Este trabalho discute o papel da avaliação formativa associada a metacognição como caminho para a promoção da aprendizagem significativa no ensino de Física. Com base em um levantamento bibliográfico de caráter qualitativo, foram analisadas produções acadêmicas publicadas entre 2005 e a atualidade, localizadas em bases de periódicos nacionais e institucionais, como SciELO, Periódicos da CAPES, Repositório Institucional da UNESP, Plataforma Sucupira e Google Scholar. Os estudos analisados indicam que a avaliação formativa no ensino de física é vital para a construção de saberes pedagógicos orientados à melhoria das aprendizagens. Esta forma de avaliação é interativa, centrada nos processos cognitivos dos alunos, e envolve feedback constante, autorregulação e autoavaliação. Ferramentas como mapas conceituais, diagramas V e a metodologia POE (Predizer-Observar-Explicar) são destacadas por sua eficácia em promover uma compreensão mais profunda do conhecimento físico, pois auxiliam na organização hierárquica dos conceitos, na formulação de hipóteses experimentais e em incentivar a autonomia e auto-regulação dos alunos. Essas estratégias metacognitivas transformam a avaliação em um processo contínuo de construção do conhecimento, afastando-se dos métodos tradicionais que se concentram apenas na medição. Ao integrar essas práticas, os professores de física podem ajustar suas abordagens pedagógicas de forma mais precisa, criando um ambiente educativo mais inclusivo e eficaz, como foi evidenciado pela pesquisa que a aplicação de mapas conceituais auxilia na conexão entre conceitos físicos, como na compreensão da dualidade partícula-onda em óptica, a utilização de diagramas V em atividades experimentais de magnetismo possibilitou identificar dificuldades conceituais que não eram vistas por meio de avaliações tradicionais e o uso da metodologia POE ajudou no ensino de conceitos como o do efeito fotoelétrico e a inércia. Em suma, a adoção de abordagens metacognitivas na avaliação formativa promove uma educação transformadora, capacitando os alunos a se tornarem aprendizes autônomos e críticos. This paper discusses the role of formative assessment associated with metacognition as a way to promote meaningful learning in physics education. Based on a qualitative bibliographic survey, academic publications from 2005 to the present were analyzed, located in national and institutional journal databases, such as SciELO, CAPES Journals, UNESP Institutional Repository, Sucupira Platform, and Google Scholar. The studies analyzed indicate that formative assessment in physics teaching is vital for the construction of pedagogical knowledge aimed at improving learning. This form of assessment is interactive, focused on students' cognitive processes, and involves constant feedback, self-regulation, and self-assessment. Tools such as concept maps, V diagrams, and the POE (Predict-Observe-Explain) methodology are highlighted for their effectiveness in promoting a deeper understanding of physical knowledge, as they assist in the hierarchical organization of concepts, the formulation of experimental hypotheses, and in encouraging student autonomy and self-regulation. These metacognitive strategies transform assessment into a continuous process of knowledge construction, moving away from traditional methods that focus solely on measurement. By integrating these practices, physics teachers can adjust their pedagogical approaches more precisely, creating a more inclusive and effective educational environment, as evidenced by research showing that the application of concept maps helps connect physical concepts, such as understanding particle-wave duality in optics, the use of V diagrams in experimental magnetism activities made it possible to identify conceptual difficulties that were not seen through traditional assessments, and the use of the POE methodology helped in teaching concepts such as the photoelectric effect and inertia. In short, the adoption of metacognitive approaches in formative assessment promotes transformative education, enabling students to become autonomous and critical learners. Asociación de Profesores de Física de la Argentina 2026-04-21 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf text/html https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/article/view/52419 10.55767/2451.6007.v38.n1.52419 Revista de Enseñanza de la Física; Vol. 38 Núm. 1 (2026); 421-426 Revista de Enseñanza de la Física; v. 38 n. 1 (2026); 421-426 2250-6101 0326-7091 10.55767/2451.6007.v38.n1 spa https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/article/view/52419/53062 https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/article/view/52419/53127 http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 |