Epistemologias no Ensino Inclusivo de Física: Reflexões a Partir do XXIII SNEF

Neste trabalho refletimos sobre práticas educativas inclusivas que visam tornar os conteúdos de Física acessíveis a estudantes com deficiência matriculados em escolas regulares. Trata-se de uma revisão integrativa da literatura, tendo como base os artigos publicados nos Anais do XXIII Simpósio Nacio...

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Detalles Bibliográficos
Autores principales: Zara, Reginaldo A., Alves Alderete, Noélia Janina
Formato: Artículo revista
Lenguaje:Español
Publicado: Asociación de Profesores de Física de la Argentina 2026
Materias:
Inclusion
Physics Teaching
Inclusive Education
Inclusão
Ensino de Física
Educação Inclusiva
Acceso en línea:https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/article/view/52404
Aporte de:
Revista de Enseñanza de la Física de Universidad Nacional de Córdoba
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spelling I10-R316-article-524042026-04-21T23:58:43Z Epistemologias no Ensino Inclusivo de Física: Reflexões a Partir do XXIII SNEF Epistemologies in Inclusive Physics Education: Reflections from the XXIII SNEF Zara, Reginaldo A. Alves Alderete, Noélia Janina Inclusion Physics Teaching Inclusive Education Inclusão Ensino de Física Educação Inclusiva Neste trabalho refletimos sobre práticas educativas inclusivas que visam tornar os conteúdos de Física acessíveis a estudantes com deficiência matriculados em escolas regulares. Trata-se de uma revisão integrativa da literatura, tendo como base os artigos publicados nos Anais do XXIII Simpósio Nacional de Ensino de Física, e cujo tema central foi "O Ensino da Física no Século XXI: os caminhos para uma educação inclusiva". Munidos de um instrumento de avaliação das posturas epistemológicas avaliamos os 27 artigos selecionados buscando por marcas textuais que indicam possíveis vieses epistemológicos, intencionais ou não. Como resultado, observamos duas tendências epistemológicas dominantes: o empirismo indutivo e o construtivismo. Artigos com viés empírico-indutivo focam em conceitos de inclusão, contexto histórico, legislação e materiais didáticos, contribuindo para a elaboração de um modelo conceitual de práticas inclusivas. Já os construtivistas descrevem atividades e relatos de práticas que discutem sobre a instrumentalização docente e estratégias para o aprendizado do aluno. As tendências se complementam, com o empirismo fornecendo bases teóricas e o construtivismo enriquecendo a prática docente, o que sugere a adoção de pluralismo epistemológico no ensino inclusivo de Física. In this work, we analyse inclusive educational practices aimed to turn Physics content accessible to students with disabilities enrolled in regular schools. This is an integrative literature review based on articles published in the Proceedings of the XXIII National Symposium on Physics Teaching, whose central theme was "Physics Teaching in the 21st Century: Paths Toward Inclusive Education". Using an evaluation tool for epistemological stances, we analysed the 27 selected articles in search of textual markers indicating possible epistemological biases, whether intentional or not. As a result, we observed two dominant epistemological trends: inductive empiricism and constructivism. Articles with an inductive-empirical bias focus on concepts of inclusion, historical context, legislation, and teaching materials, contributing to the development of a conceptual model of inclusive practices. Constructivist articles, on the other hand, describe activities and reports of inclusive practices, discussing teacher training and strategies for student learning. These trends are complementary, with empiricism providing theoretical foundations and constructivism enriching teaching practice, which suggests the adoption of epistemological pluralism in inclusive Physics education. Asociación de Profesores de Física de la Argentina 2026-04-21 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf text/html https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/article/view/52404 10.55767/2451.6007.v38.n1.52404 Revista de Enseñanza de la Física; Vol. 38 Núm. 1 (2026); 333-339 Revista de Enseñanza de la Física; v. 38 n. 1 (2026); 333-339 2250-6101 0326-7091 10.55767/2451.6007.v38.n1 spa https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/article/view/52404/53050 https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/article/view/52404/53115 http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0
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