Crenças epistemológicas e didático-pedagógicas de um professor sobre a inserção de tópicos de Física Moderna e Contemporânea no Ensino Médio
Atualmente, há um movimento para inovar conteúdos e metodologias no Ensino de Física, mas o modelo tradicional resiste, principalmente devido às crenças e conhecimentos dos professores sobre a disciplina e o ensino. Este estudo investigou as crenças epistemológicas e didático-pedagógicas de um profe...
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| Autores principales: | , |
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| Formato: | Artículo revista |
| Lenguaje: | Español |
| Publicado: |
Asociación de Profesores de Física de la Argentina
2026
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/article/view/52387 |
| Aporte de: |
| Sumario: | Atualmente, há um movimento para inovar conteúdos e metodologias no Ensino de Física, mas o modelo tradicional resiste, principalmente devido às crenças e conhecimentos dos professores sobre a disciplina e o ensino. Este estudo investigou as crenças epistemológicas e didático-pedagógicas de um professor de Física durante a implementação de tópicos de Física Moderna e Contemporânea (FMC), especialmente Nanociência e Nanotecnologia. A coleta de dados foi qualitativa, por meio de um estudo de caso com um questionário Likert e entrevistas aplicados no início e fim do curso. Foram observadas mudanças nas crenças epistemológicas do professor: inicialmente, ele acreditava ser possível ensinar FMC sem o formalismo matemático original, mas passou a discordar; e mudou de opinião sobre a dificuldade dos alunos em entender a FMC, reconhecendo essa dificuldade após a experiência. Quanto às crenças didático-pedagógicas, ele passou a concordar que o ensino de FMC deve partir dos conceitos clássicos e deixou de considerar a inovação curricular como desnecessária. O estudo destaca a importância de conhecer e trabalhar as crenças dos professores para promover a inovação curricular. |
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