Crenças epistemológicas e didático-pedagógicas de um professor sobre a inserção de tópicos de Física Moderna e Contemporânea no Ensino Médio
Atualmente, há um movimento para inovar conteúdos e metodologias no Ensino de Física, mas o modelo tradicional resiste, principalmente devido às crenças e conhecimentos dos professores sobre a disciplina e o ensino. Este estudo investigou as crenças epistemológicas e didático-pedagógicas de um profe...
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| Publicado: |
Asociación de Profesores de Física de la Argentina
2026
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I10-R316-article-523872026-04-21T23:58:51Z Crenças epistemológicas e didático-pedagógicas de um professor sobre a inserção de tópicos de Física Moderna e Contemporânea no Ensino Médio Epistemological and didactic-pedagogical beliefs of a teacher about the inclusion of Modern and Contemporary Physics topics in High School Openheimer, Marcela Alves Barros, Marcelo Teaching beliefs Modern and Contemporary Physics Curricular Innovation Crenças docentes Física Moderna e Contemporânea Inovação Curricular Atualmente, há um movimento para inovar conteúdos e metodologias no Ensino de Física, mas o modelo tradicional resiste, principalmente devido às crenças e conhecimentos dos professores sobre a disciplina e o ensino. Este estudo investigou as crenças epistemológicas e didático-pedagógicas de um professor de Física durante a implementação de tópicos de Física Moderna e Contemporânea (FMC), especialmente Nanociência e Nanotecnologia. A coleta de dados foi qualitativa, por meio de um estudo de caso com um questionário Likert e entrevistas aplicados no início e fim do curso. Foram observadas mudanças nas crenças epistemológicas do professor: inicialmente, ele acreditava ser possível ensinar FMC sem o formalismo matemático original, mas passou a discordar; e mudou de opinião sobre a dificuldade dos alunos em entender a FMC, reconhecendo essa dificuldade após a experiência. Quanto às crenças didático-pedagógicas, ele passou a concordar que o ensino de FMC deve partir dos conceitos clássicos e deixou de considerar a inovação curricular como desnecessária. O estudo destaca a importância de conhecer e trabalhar as crenças dos professores para promover a inovação curricular. Currently, there is a movement to innovate content and methodologies in Physics teaching, but the traditional model persists, mainly due to teachers' beliefs and knowledge about the subject and teaching. This study investigated the epistemological and didactic-pedagogical beliefs of a Physics teacher during the implementation of Modern and Contemporary Physics (MCP) topics, specifically Nanoscience and Nanotechnology. Data collection was qualitative, using a case study with a Likert-type questionnaire and interviews administered at the beginning and end of the course. Changes in the teacher's epistemological beliefs were observed: initially, he believed it was possible to teach MCP without the original mathematical formalism, but he came to disagree; and he changed his opinion about students' difficulty in understanding MCP, recognizing this difficulty after the experience. Regarding didactic-pedagogical beliefs, he came to agree that MCP teaching should be based on classical concepts and no longer considers curricular innovation unnecessary. The study highlights the importance of understanding and working with teachers' beliefs to promote curricular innovation. Asociación de Profesores de Física de la Argentina 2026-04-21 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf text/html https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/article/view/52387 10.55767/2451.6007.v38.n1.52387 Revista de Enseñanza de la Física; Vol. 38 Núm. 1 (2026); 221-227 Revista de Enseñanza de la Física; v. 38 n. 1 (2026); 221-227 2250-6101 0326-7091 10.55767/2451.6007.v38.n1 spa https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/article/view/52387/53034 https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/article/view/52387/53099 http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 |
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Atualmente, há um movimento para inovar conteúdos e metodologias no Ensino de Física, mas o modelo tradicional resiste, principalmente devido às crenças e conhecimentos dos professores sobre a disciplina e o ensino. Este estudo investigou as crenças epistemológicas e didático-pedagógicas de um professor de Física durante a implementação de tópicos de Física Moderna e Contemporânea (FMC), especialmente Nanociência e Nanotecnologia. A coleta de dados foi qualitativa, por meio de um estudo de caso com um questionário Likert e entrevistas aplicados no início e fim do curso. Foram observadas mudanças nas crenças epistemológicas do professor: inicialmente, ele acreditava ser possível ensinar FMC sem o formalismo matemático original, mas passou a discordar; e mudou de opinião sobre a dificuldade dos alunos em entender a FMC, reconhecendo essa dificuldade após a experiência. Quanto às crenças didático-pedagógicas, ele passou a concordar que o ensino de FMC deve partir dos conceitos clássicos e deixou de considerar a inovação curricular como desnecessária. O estudo destaca a importância de conhecer e trabalhar as crenças dos professores para promover a inovação curricular. |
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