Ciências físicas para os anos iniciais - A BNCC e a proposta montessoriana
Analisa-se, por meio de pesquisa documental, como as ciências físicas são apresentadas nos anos iniciais do Ensino Fundamental na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e no currículo montessoriano. Examinam-se as justificativas para o ensino, os conteúdos propostos e as abordagens metodológicas suge...
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| Publicado: |
Asociación de Profesores de Física de la Argentina
2026
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I10-R316-article-523862026-04-21T23:58:51Z Ciências físicas para os anos iniciais - A BNCC e a proposta montessoriana Physical Sciences for Elementary School - The National Curriculum and the Montessori Proposal Rodrigues Nunes, Monalisa Scarinci, Anne L. Physics for children Curriculum comparison Science education Física para crianças Currículo comparado Ensino de ciências Analisa-se, por meio de pesquisa documental, como as ciências físicas são apresentadas nos anos iniciais do Ensino Fundamental na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e no currículo montessoriano. Examinam-se as justificativas para o ensino, os conteúdos propostos e as abordagens metodológicas sugeridas. A BNCC se apoia na relevância social do letramento científico, enquanto a pedagogia montessoriana fundamenta-se nas necessidades cognitivas do desenvolvimento infantil. Em ambos os referenciais, observam-se ênfases em procedimentos investigativos, atitudes e comunicação, com menor sistematização conceitual — tendência coerente com a literatura da área. A modelagem passa a ganhar espaço a partir do 4º ano na BNCC, enquanto, no método montessoriano, a experimentação e a interpretação aparecem desde o 1º ano, embora de maneira integrada a outras áreas e com baixa estruturação específica para a física. Conclui-se que as duas propostas apresentam potencialidades complementares, mas ambas tratam a física de forma mais limitada do que as ciências biológicas. This study conducts a documentary analysis of how physical sciences are addressed in the early years of elementary education within the Brazilian National Curricular Base (BNCC) and the Montessori method. It examines the proposed aims of science teaching, the physical science content included, and the methodological approaches suggested. The BNCC justifies science education through the social relevance of scientific literacy, while the Montessori approach is grounded in children’s cognitive development needs. Both documents emphasize investigative procedures, attitudes, and communication, with limited conceptual systematization—consistent with the literature on early science education. Interpretative modelling appears only from the fourth grade in the BNCC, whereas in Montessori pedagogy experimentation and interpretation are encouraged from the first year, though dispersed across curricular areas and without a structured progression. The findings indicate that the two proposals offer complementary potentialities but treat physical sciences more timidly than biological sciences. Asociación de Profesores de Física de la Argentina 2026-04-21 info:eu-repo/semantics/article info:eu-repo/semantics/publishedVersion application/pdf text/html https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/article/view/52386 10.55767/2451.6007.v38.n1.52386 Revista de Enseñanza de la Física; Vol. 38 Núm. 1 (2026); 215-220 Revista de Enseñanza de la Física; v. 38 n. 1 (2026); 215-220 2250-6101 0326-7091 10.55767/2451.6007.v38.n1 spa https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/article/view/52386/53033 https://revistas.unc.edu.ar/index.php/revistaEF/article/view/52386/53098 http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 |
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Analisa-se, por meio de pesquisa documental, como as ciências físicas são apresentadas nos anos iniciais do Ensino Fundamental na Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e no currículo montessoriano. Examinam-se as justificativas para o ensino, os conteúdos propostos e as abordagens metodológicas sugeridas. A BNCC se apoia na relevância social do letramento científico, enquanto a pedagogia montessoriana fundamenta-se nas necessidades cognitivas do desenvolvimento infantil. Em ambos os referenciais, observam-se ênfases em procedimentos investigativos, atitudes e comunicação, com menor sistematização conceitual — tendência coerente com a literatura da área. A modelagem passa a ganhar espaço a partir do 4º ano na BNCC, enquanto, no método montessoriano, a experimentação e a interpretação aparecem desde o 1º ano, embora de maneira integrada a outras áreas e com baixa estruturação específica para a física. Conclui-se que as duas propostas apresentam potencialidades complementares, mas ambas tratam a física de forma mais limitada do que as ciências biológicas. |
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