La planificación de la educación como una práctica compleja /
Si bien la planificación de la educación es una disciplina relativamente joven, puede decirse que ha recorrido un largo camino en cuanto al sustento teórico. En tanto campo de estudio aplicado, su primer momento (1950-1960) emergió del paradigma de pensamiento único, lineal, neutral, en el marco de...
Guardado en:
| Otros Autores: | |
|---|---|
| Formato: | Libro |
| Lenguaje: | Español |
| Publicado: |
San Luis :
LABORATORIO DE ALTERNATIVAS EDUCATIVAS : Ediciones LAE,
2011
|
| Edición: | 1ª ed. |
| Materias: | |
| Aporte de: | Registro referencial: Solicitar el recurso aquí |
| LEADER | 05674nam a2200373a 44500 | ||
|---|---|---|---|
| 001 | UBP15228 | ||
| 003 | AR-CdUBP | ||
| 005 | 20220310162254.0 | ||
| 008 | 131105s2011 ag f 001 spa d | ||
| 020 | |a 978-987-1504-19-0 | ||
| 040 | |a AR-CdUBP |b spa | ||
| 041 | |a spa | ||
| 245 | 0 | 3 | |a La planificación de la educación como una práctica compleja / |c compiladora, Alicia Fratín de Samper |
| 250 | |a 1ª ed. | ||
| 260 | |a San Luis : |b LABORATORIO DE ALTERNATIVAS EDUCATIVAS : Ediciones LAE, |c 2011 | ||
| 300 | |a 119 p. | ||
| 500 | |a Solicitar en Biblioteca mediante Servicio de Búsquedas Bibliográficas. | ||
| 504 | |a Posee índice. | ||
| 505 | 0 | |a Introducción. PRIMERA SECCION. Encuadre teórico Interpretativo. Capítulo I. Algunas consideraciones teóricas / Alicia Fratín de Samper. Breve referencia sobre el concepto. Haciendo un poco de historia sobre las prácticas planificadoras. Impacto de la Planificación desarrollista en el ámbito educativo. El fracaso del modelo. La planificación estratégico situacional. SEGUNDA SECCION. La mirada del campo y las prácticas de intervención. Capítulo II. Análisis de las producciones escritas de directivos y docentes de escuelas y alumnos de la licenciatura en ciencias de la educación / Alicia Fratín de Samper. Lo que se dice. Lo que no se dice. Capítulo III. Prácticas planificadoras institucionales de alumnos de la Cátedra Planeamiento Educacional / Gustavo Chavero. Acerca de la propuesta de trabajo. Perspectiva teórica que fundamentan las prácticas de intervención institucional de los alumnos (diseño o monitoreo de proyectos presentes en la escena escolar). Algunas definiciones. ¿Qué es un proyecto? Características generales a considerar en la elaboración o diseño de un proyecto. ¿Qué significa e implica evaluar y monitorear proyectos? Formación como asesor-planificador del alumno en su práctica pre profesional. Análisis de prácticas planificadoras de los alumnos. Relación entre el conocimiento teórico y la intervención institucional. Triadas docentes de la asignatura - alumnos - Institución educativa. Diseño o monitoreo de Proyectos Educativos. Relación con la realidad institucional. Capítulo IV. Prácticas planificadoras de directivos y docentes de escuelas / Javier Escudero y Analía Suárez. La propuesta de capacitación. La construcción de proyectos institucionales. Los procesos de monitoreo y evaluación, construidos en los proyectos específicos. Capítulo V. Algunas reflexiones para un cierre provisión / Alicia Fratín de Samper. Posibilidades y límites del proceso de planificación en escenarios complejos. Acerca de las prácticas concretas. Capítulo VI. Bibliografía. Datos de Autores. | |
| 516 | |a La Biblioteca posee: 1 ej. | ||
| 520 | |a Si bien la planificación de la educación es una disciplina relativamente joven, puede decirse que ha recorrido un largo camino en cuanto al sustento teórico. En tanto campo de estudio aplicado, su primer momento (1950-1960) emergió del paradigma de pensamiento único, lineal, neutral, en el marco de la concepción normativa o tradicional de la planificación económica y social. La epistemología subyacente es la explicación causal o mecanicista, comúnmente denominada positivismo (Andretich, 2008). Un segundo momento, alrededor de 1970 y durante toda la década, se inicia con las discusiones y reflexiones sobre la pobre incidencia del producto de la planificación, los planes, en el rendimiento del sistema educativo. Hubieron distintas propuestas de innovación y/o "transformación", algunas más seriamente pensadas que otras, que terminaron con distintos destinos: aquellas que nunca se aplicaron totalmente, otras que resultaron un rotundo fracaso. Las explicaciones han sido abundantes, poco apoyo político, falta de recursos, resistencias, poder concentrado en algunos actores, la figura del planificador como experto portador de un saber especializado inaccesible a la gente común, etc. Desde los '80, muy incipientemente, aparece un paradigma emergente que se podría ubicar en un tercer momento y que considera a la relación planificación-educación como una compleja trama de relaciones de teoría y prácticas situadas en una época signada por una profunda incertidumbre, en la que no existe posibilidad alguna para el discurso único, ni el pensamiento lineal. El conflicto aparece como un importante protagonista de la participación social, dado por la necesaria distribución del poder y las luchas por el poder en las instituciones (y en las educativas en particular) dando cuenta de que la realidad sólo puede ser interpretada y explicada desde el paradigma de la complejidad que se presenta con los rasgos inquietantes de lo enredado, de lo inextricable, del desorden, la ambigüedad, lo incierto (Morín, 1994), desafiando la transformación del pensamiento y las prácticas humanas. Adhiriendo a este paradigma y entendiendo a la planificación y a la educación, cuya relación es el objeto de estudio de este trabajo, como dos campos complejos, como formadores de futuros educadores pretendemos habilitar un espacio de reflexión y acción para modificar prácticas docentes que conducen a la clausura del sistema educativo o en su defecto, a su reproducción. | ||
| 650 | 4 | |a EDUCACION | |
| 650 | 4 | |a PLANIFICACION EDUCATIVA | |
| 650 | 4 | |a EVALUACION EDUCATIVA | |
| 650 | 4 | |a FORMACION DOCENTE | |
| 650 | 4 | |a PROYECTOS EDUCATIVOS | |
| 653 | |a EDUCACION | ||
| 700 | 1 | |a Frantín de Samper, Alicia |e comp. | |
| 930 | |a EDUCACION | ||
| 931 | |a 15228 |b UBP | ||
| 942 | |2 cdu |c EBOOK | ||
| 945 | |a SBA | ||
| 984 | |a 37.014.5 |b P693 | ||
| 999 | |c 31191 |d 31191 | ||