Educación inclusiva : el dispositivo de trabajo entre la escuela de Modalidad Especial y la Escuela Común de Nivel Primario en la provincia de Córdoba en clave de corresponsabilidad. Desafíos y proyecciones /
Nos dice Bernardo Blejmar que: ”... la visión no es solo un sueño, es promesa” (2005), por tanto, todo lo que se plantee en la institución debe ser conducente a ese futuro deseado. En el marco de las Políticas Públicas, las Prioridades Pedagógicas y la Resolución 1825 del año 2019, la Dirección de I...
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| Autor principal: | |
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| Otros Autores: | |
| Formato: | Tesis Libro |
| Lenguaje: | Español |
| Publicado: |
[S.l.] :
[s.n.],
2023
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| Materias: | |
| Acceso en línea: | https://miubp3.ubp.edu.ar/cms/biblio/material/DF78BECA-8B2A-4D8C-A76A-876F2C7153BE.pdf |
| Aporte de: | Registro referencial: Solicitar el recurso aquí |
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| 100 | 1 | |a Reartes, Claudia | |
| 245 | 1 | 0 | |a Educación inclusiva : |b el dispositivo de trabajo entre la escuela de Modalidad Especial y la Escuela Común de Nivel Primario en la provincia de Córdoba en clave de corresponsabilidad. Desafíos y proyecciones / |c Claudia Reartes ; directora Giselle Maccario ; asesora metodológica Florencia Corsanigo |
| 260 | |a [S.l.] : |b [s.n.], |c 2023 | ||
| 300 | |a 103 p. : |b gráficos ; |c 28 cm. | ||
| 500 | |a La Biblioteca posee: 1 ej. | ||
| 500 | |a Esta Tesis sólo se encuentra en formato PDF, no está en versión impresa (papel). | ||
| 502 | |a Tesis (Licenciatura en Gestión de Instituciones Educativas) -- Universidad Blas Pascal, 2023. | ||
| 504 | |a Incluye bibliografía y anexos. | ||
| 505 | 2 | |a Índice. Agradecimientos. Resumen. Capítulo I: Introducción y planteamiento del problema. Capítulo II: Marco teórico. Antecedentes de investigación. Del principio de inclusión a la Educación inclusiva. Conceptos sobre Educación inclusiva. Educación especial. Barreras para el aprendizaje y la participación. Configuraciones de apoyo. Propuesta de enseñanza. Facilitadores para el aprendizaje. Diseño universal para el aprendizaje. Trayectorias escolares. Consideraciones históricas según la Ley Argentina. Capítulo III: Marco metodológico. Descripción del trabajo de campo. Características de los contextos institucionales. Capítulo IV: Presentación de resultados. Capítulo V: Conclusiones. Referencias bibliográficas. Anexos. | |
| 520 | 1 | |a Nos dice Bernardo Blejmar que: ”... la visión no es solo un sueño, es promesa” (2005), por tanto, todo lo que se plantee en la institución debe ser conducente a ese futuro deseado. En el marco de las Políticas Públicas, las Prioridades Pedagógicas y la Resolución 1825 del año 2019, la Dirección de Institutos Privados de Enseñanza perteneciente al Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba, ha diseñado un dispositivo denominado “Red de trabajo” entre la Modalidad Especial (a través de escuelas que funcionan como referentes) y la Escuela Común en un marco de trabajo hacia la inclusión de los estudiantes con discapacidad. Para ello realizaron y continúan habilitando trabajos de sensibilización sobre la normativa y recupero de las prácticas pedagógicas, reuniones de zona de inspección y comunidades de aprendizaje entre directivos. El dispositivo planteado y aquí recuperado, pretende generar conversaciones pedagógicas entre directivos y docentes sobre las trayectorias de los estudiantes, especialmente cuando las barreras existentes obstaculizan o tensionan la inclusión. Si bien la Modalidad Especial cuenta actualmente con escasa cantidad de personal (léase DAI-Docente de apoyo a la inclusión o bien Equipos Técnicos) a fin de acompañar procesos individuales de estudiantes, sí propone un trabajo interinstitucional que, atendiendo a la singularidad de las escenas escolares emergentes, posibilite elaborar juntos propuestas que mejoren o potencien las condiciones para la enseñanza y el aprendizaje. Ese es el deseo y meta, revisaremos a lo largo del trabajo, las acciones que se movilizan, las tensiones que subyacen y las culturas que se construyen en torno a ello. Entendiendo que toda propuesta de y para una educación inclusiva requiere de políticas, culturas y prácticas sea en la denominada Educación Común como Educación Especial, podemos expresar que existe un consenso al comprender a la Inclusión como “…el conjunto de procesos orientados a eliminar o minimizar la barreras que limitan el aprendizaje y la participación de todo el alumnado: las barreras, al igual que los recursos para reducirlas, se pueden encontrar en todos los elementos y estructuras del sistema: dentro de las escuelas, en la comunidad, y en las políticas locales y nacionales...” (Booth y Ainscow, 2008)[iv]. En el caso del presente estudio, la pregunta continua y transversal es en torno a la corresponsabilidad entre la escuela común y la escuela especial en términos de inclusión, equidad y calidad en el cotidiano escolar. Cómo se diseña, se piensa, desde cuáles gestos se construye la Educación Inclusiva, cuáles son las condiciones de permanencia, participación y egreso efectivo de todos los estudiantes desde los desafíos y oportunidades que se presentan en el devenir de las escuelas y sumado a los efectos que aún se visibilizan en el sistema educativo de lo vivido durante la pandemia de Covid 19. | |
| 650 | 4 | |a GESTIÓN EDUCACIONAL |9 558 | |
| 650 | 4 | |a INCLUSIÓN EDUCATIVA |9 14690 | |
| 650 | 4 | |a ENSEÑANZA PRIMARIA |9 2995 | |
| 650 | 4 | |a EDUCACIÓN ESPECIAL |9 884 | |
| 650 | 4 | |a APRENDIZAJE |9 704 | |
| 650 | 4 | |a Diseño curricular |9 14233 | |
| 650 | 4 | |a PLANIFICACIÓN EDUCATIVA |9 6804 | |
| 700 | 1 | |a Maccario, Giselle |e dir. | |
| 700 | 1 | |a Corsanigo, Florencia |e asesora metodológica | |
| 856 | |u https://miubp3.ubp.edu.ar/cms/biblio/material/DF78BECA-8B2A-4D8C-A76A-876F2C7153BE.pdf | ||
| 930 | |a GESTIÓN EDUCATIVA | ||
| 942 | |2 udc |c TE | ||
| 945 | |a STF | ||
| 984 | |a Tesis-D |b GES-EDU 62 | ||
| 999 | |c 63548 |d 63548 | ||