Tiempos y espacios para la enseñanza : algunas reflexiones sobre los grados de aceleración y las escuelas no graduadas como dispositivos de escolarización /
En este trabajo se recurre, en primer lugar, a la tradición antropológica. Con ella se presenta a la escuela moderna como uno de los dispositivos culturales e históricos de socialización posibles. A partir de esa relativización se considera una de sus características definitorias, la organización gr...
Guardado en:
| Autor principal: | |
|---|---|
| Autor Corporativo: | |
| Formato: | Artículo |
| Lenguaje: | Español |
| Materias: | |
| Aporte de: | Registro referencial: Solicitar el recurso aquí |
| LEADER | 02721nab#a2200325#a#4500 | ||
|---|---|---|---|
| 001 | old003400 | ||
| 003 | AR-BaFLA | ||
| 008 | 250714t2007||||AR |0||0||spa d | ||
| 999 | |c 36998 |d 36998 | ||
| 037 | |n Depósito reglamentario | ||
| 040 | |a FLACSO Argentina |c FLACSO Argentina | ||
| 041 | 0 | |a spa | |
| 043 | |c AR | ||
| 100 | |a Padawer, Ana |9 9611 | ||
| 245 | 1 | 0 | |a Tiempos y espacios para la enseñanza : |b algunas reflexiones sobre los grados de aceleración y las escuelas no graduadas como dispositivos de escolarización / |c Ana Padawer |h TX |
| 300 | |a pp. 67-74 | ||
| 504 | |a incl. ref. | ||
| 520 | |a En este trabajo se recurre, en primer lugar, a la tradición antropológica. Con ella se presenta a la escuela moderna como uno de los dispositivos culturales e históricos de socialización posibles. A partir de esa relativización se considera una de sus características definitorias, la organización graduada, cuya centralidad radica en el establecimiento de coordenadas espacio temporales que estructuran la experiencia formativa de las jóvenes generaciones. A partir de esta discusión, se recurre en segundo lugar a algunos aportes de la historia sobre los grados, que permite analizar cómo las discusiones técnicas sobre los dispositivos a través de los cuales un número importante de niños son instruidos por un solo adulto, adquirieron en distintos momentos y contextos nacionales su expresión particular. También se presentan algunas contribuciones de la sociología y la filosofía acerca del tiempo, el espacio y la escuela. Con estos aportes conceptuales se plantean algunas reflexiones en torno a los dispositivos espacio-temporales incluidos en una iniciativa docente, la escuela sin grados, sobre la que se efectuó un estudio etnográfico en dos establecimientos de la provincia de Buenos Aires. Luego se realizan algunas comparaciones preliminares entre esta iniciativa y el proyecto de los grados de aceleración organizado desde la Ciudad de Buenos Aires, utilizando materiales documentales producidos por esta jurisdicción. Tanto las escuelas no graduadas como los grados de aceleración se consideran expresión del debate sobre los tiempos y espacios para la enseñanza | ||
| 650 | 0 | 4 | |a ESCOLARIDAD |9 1531 |
| 650 | 0 | 4 | |a SOCIALIZACION |9 144 |
| 650 | 0 | 4 | |a ESCUELAS |9 116 |
| 650 | 0 | 4 | |a TIEMPO |9 457 |
| 650 | 0 | 4 | |a ESPACIO |9 2968 |
| 650 | 0 | 4 | |a ENSEÑANZA PRIMARIA |9 829 |
| 651 | 4 | |9 5803 |a ARGENTINA |x BUENOS AIRES [CIUDAD] | |
| 690 | |a EDUCACION |9 4727 | ||
| 710 | |9 110 |a FLACSO. Programa Argentina | ||
| 852 | |c CENTRAL:PE 28 | ||
| 942 | |c ART | ||
| 773 | 0 | |0 38124 |9 40650 |a FLACSO. Programa Argentina |d Buenos Aires : FLACSO. Programa Argentina, 1989 |o 38483 |t Propuesta educativa |x 0327-4829 | |