El rendimiento escolar de los alumnos que promocionan a 1º de educación secundaria obligatoria con evaluación negativa en matemáticas y lengua castellana /
El trabajo se planteó con el objetivo de profundizar en el conocimiento de algunos aspectos del fracaso escolar, pretendiendo establecer en qué momento se produce la bajada del rendimiento en las áreas de Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura, e identificar posibles factores explicativos del...
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| Formato: | Artículo |
|---|---|
| Lenguaje: | Español |
| Materias: | |
| Aporte de: | Registro referencial: Solicitar el recurso aquí |
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|---|---|---|---|
| 001 | old003063 | ||
| 003 | AR-BaFLA | ||
| 008 | 250714t2002||||ES |0||0||spa d | ||
| 040 | |a FLACSO Argentina |c FLACSO Argentina | ||
| 041 | |a spa | ||
| 245 | 1 | 0 | |a El rendimiento escolar de los alumnos que promocionan a 1º de educación secundaria obligatoria con evaluación negativa en matemáticas y lengua castellana / |c Servicio de Inspección Educativa de Madrid Capital |h TX |
| 300 | |a pp. 393-417 | ||
| 504 | |a incl. ref. | ||
| 520 | |a El trabajo se planteó con el objetivo de profundizar en el conocimiento de algunos aspectos del fracaso escolar, pretendiendo establecer en qué momento se produce la bajada del rendimiento en las áreas de Matemáticas y Lengua Castellana y Literatura, e identificar posibles factores explicativos del bajo rendimiento. Para ello, se ha analizado la trayectoria académica de una muestra aleatoria de alumnos de primero de Educación Secundaria Obligatoria que había promocionado a esta etapa educativa con calificaciones insuficientes en estas áreas al finalizar el curso 1999-00. La muestra procede de centros públicos y concertados. Para la recogida y tratamiento de datos, se ha seguido una metodología tanto cuantitativa como cualitativa. Entre las conclusiones obtenidas, se destacan: el mayor índice de fracaso en estas áreas se produce en el tercer ciclo de la Educación Primaria. Los centros públicos presentan un índice de fracaso algo más elevado que los centros concertados, especialmente en el área de Matemáticas. El análisis de posibles factores intervinientes no resulta concluyente, apreciándose que la opinión del profesorado encuestado tiende a atribuir la mayor parte del fracaso a factores exógenos a la escuela y ajenos a la acción didáctica. Por su parte, las soluciones adoptadas en los centros se orientan hacia la organización y hacia la solicitud de colaboración en las familias, siendo menores las encaminadas a cambios metodológicos y didácticos. | ||
| 650 | 0 | 4 | |a RENDIMIENTO ESCOLAR |9 852 |
| 650 | 0 | 4 | |a ENSEÑANZA SECUNDARIA |9 266 |
| 650 | 0 | 4 | |a ENSEÑANZA DE LAS MATEMATICAS |9 1497 |
| 650 | 0 | 4 | |a ENSEÑANZA DE LA LENGUA |9 3299 |
| 650 | 0 | 4 | |a DATOS ESTADISTICOS |9 1040 |
| 650 | 0 | 4 | |a DIDACTICA |9 820 |
| 650 | 0 | 4 | |a FAMILIA |9 102 |
| 650 | 0 | 4 | |a FRACASO ESCOLAR |9 851 |
| 690 | |a EDUCACION |9 4727 | ||
| 852 | |c CENTRAL:REVISTA DE EDUCACION 329 | ||
| 942 | |c ART | ||
| 773 | 0 | |0 38132 |9 38897 |a España. Ministerio de Educación y Cultura. Secretaría General de Educación y Formación Profesional. Instituto Nacional de Calidad y Evaluación |d Madrid : Ministerio de Educación y Cultura, 1974 |o 34890 |t Revista de educación |w (AR-BaFLA)old000135 |x 0034-8082 | |
| 999 | |c 35093 |d 35093 | ||