Hacia una reformulación de las propuestas de enseñanza de contenidos tecnológicos en carreras de bibliotecología [Separata] /
Se caracteriza la enseñanza de contenidos tecnológicos en nuestra disciplina, diferenciándolos de la tecnología educativa. Para ello en primer lugar se detalla su incorporación en los planes de estudio de bibliotecología y ciencia de la información (ByCI), destacando la transición desde un área...
Guardado en:
| Autor principal: | |
|---|---|
| Formato: | Libro |
| Lenguaje: | Español |
| Materias: | |
| Acceso en línea: | https://doi.org/10.24215/18539912e238 |
| Aporte de: | Registro referencial: Solicitar el recurso aquí |
| LEADER | 02887nam a22003977a 4500 | ||
|---|---|---|---|
| 003 | AR-BaFLA | ||
| 005 | 20241206193824.0 | ||
| 008 | 241128t2024 ag ||||fs2||| 00| 0 spa d | ||
| 037 | |n Depósito reglamentario | ||
| 040 | |a AR-BaFLA |c AR-BaFLA |b spa |e rda | ||
| 041 | 0 | |a spa | |
| 043 | |c AR | ||
| 100 | 1 | |a Boeris, Claudia Evelina |9 37282 |e aut. | |
| 245 | 1 | 0 | |a Hacia una reformulación de las propuestas de enseñanza de contenidos tecnológicos en carreras de bibliotecología [Separata] / |c Claudia Evelina Boeris |h DIG |
| 300 | |a 8 p. | ||
| 336 | |2 rdacontent |a Texto |b txt | ||
| 337 | |2 rdamedia |a computadora |b c | ||
| 338 | |2 rdacarrier |a Recurso el línea |b cr | ||
| 504 | |a incl. ref. | ||
| 520 | |a Se caracteriza la enseñanza de contenidos tecnológicos en nuestra disciplina, diferenciándolos de la tecnología educativa. Para ello en primer lugar se detalla su incorporación en los planes de estudio de bibliotecología y ciencia de la información (ByCI), destacando la transición desde un área transversal hacia una específica. A su vez se hace referencia a los temas que abarcan estos contenidos, su relevancia y estabilidad a lo largo del tiempo, y el agregado de nuevos tópicos. En un segundo momento se aborda la necesidad de un perfil tecnológico para los graduados en ByCI, subrayando la importancia de habilidades informáticas avanzadas y la capacidad para entender y enseñar conceptualmente las tecnologías. En tercer término, se analiza la evolución de la formación, desde la automatización de catálogos hasta la necesidad actual de competencias más profundas en temas informático, se exploran diversas estrategias pedagógicas como el aprendizaje basado en la resolución de problemas y el aprendizaje colaborativo. Además, se introduce la discusión sobre el uso de la inteligencia artificial desde una perspectiva crítica, como apoyo didáctico en las aulas. Finalmente, se destaca la necesidad de mejorar las infraestructuras tecnológicas y la capacitación docente en nuevas tecnologías emergentes, promoviendo la inclusión digital y la actualización continua. | ||
| 650 | 4 | |a ENSEÑANZA TECNICA |9 1672 | |
| 650 | 4 | |a BIBLIOTECARIOS |9 1791 | |
| 650 | 4 | |a NUEVAS TECNOLOGIAS |9 120 | |
| 650 | 4 | |a PRACTICA PEDAGOGICA |9 1309 | |
| 650 | 4 | |a CIENCIAS DE LA INFORMACION |9 16930 | |
| 650 | 4 | |a CURRICULUM |9 270 | |
| 650 | 4 | |a AUTOMATIZACION DE BIBLIOTECAS |9 1792 | |
| 650 | 4 | |a INTELIGENCIA ARTIFICIAL |9 6857 | |
| 650 | 4 | |a FORMACION DOCENTE |9 260 | |
| 650 | 4 | |a ALFABETIZACION DIGITAL |9 35597 | |
| 651 | 7 | |a ARGENTINA |9 20273 | |
| 690 | 4 | |a BIBLIOTECOLOGIA | |
| 773 | |d Ensenada : Departamento de Bibliotecología, 2024 |t Palabra clave |g v. 14, no. 1 |x 1853-9912 | ||
| 856 | |u https://doi.org/10.24215/18539912e238 | ||
| 942 | |c ART | ||
| 999 | |c 51796 |d 51796 | ||